edu-system-india.html - en to el_GR translation catalogue (43 entries)

note: type: Content of: <title>
en: The Education System in India - GNU Project - Free Software Foundation
el_GR: Το εκπαιδευτικό σύστημα στην Ινδία - Έργο GNU - Ίδρυμα Ελεύθερου Λογισμικού

note: type: Attribute 'title' of: <div><a><img>
en: Education Contents
el_GR: Περιεχόμενα Εκπαίδευσης

note: type: Attribute 'alt' of: <div><a><img>
en: &nbsp;[Education Contents]&nbsp;
el_GR: &nbsp;[Περιεχόμενα Εκπαίδευσης]&nbsp;

note: type: Attribute 'title' of: <div><p><a><img>
en: GNU Home
el_GR: Αρχική σελίδα GNU

note: type: Content of: <div><p>
en: </a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html">Education</a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html#indepth">In&nbsp;Depth</a>&nbsp;/
el_GR: </a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html">Εκπαίδευση</a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html#indepth">Εις&nbsp;βάθος</a>&nbsp;/

note: type: Content of: <div><h2>
en: The Education System in India
el_GR: Το εκπαιδευτικό σύστημα στην Ινδία

note: type: Content of: <div><address>
en: by Dr. V. Sasi Kumar&#8239;<a href="#sasi" id="sasi-rev"><sup>[*]</sup></a>
el_GR: από τον Δρ. V. Sasi Kumar&#8239;<a href="#sasi" id="sasi-rev"><sup>[*]</sup></a>

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: In the Beginning
el_GR: Στην αρχή

note: type: Content of: <div><div><p>
en: In ancient times, India had the Gurukula system of education in which anyone who wished to study went to a teacher's (Guru) house and requested to be taught. If accepted as a student by the guru, he would then stay at the guru's place and help in all activities at home. This not only created a strong tie between the teacher and the student, but also taught the student everything about running a house. The guru taught everything the child wanted to learn, from Sanskrit to the holy scriptures and from Mathematics to Metaphysics. The student stayed as long as she wished or until the guru felt that he had taught everything he could teach. All learning was closely linked to nature and to life, and not confined to memorizing some information.
el_GR: Στους αρχαίους καιρούς, η Ινδία είχε το σύστημα εκπαίδευσης Gurukula, στο οποίο όποιος ήθελε να σπουδάσει πήγαινε στο σπίτι ενός δασκάλου (Guru) και του ζητούσε να τον/την διδάξει. Αν γινόταν δεκτός σαν μαθητής από τον δάσκαλο, τότε θα έμενε στο σπίτι του και θα βοηθούσε σε όλες τις δραστηριότητες του σπιτιού. Αυτό δεν δημιουργούσε μόνον έναν ισχυρό δεσμό ανάμεσα στον δάσκαλο και τον μαθητή, αλλά δίδασκε και στον μαθητή τα πάντα γύρω από τη διαχείριση ενός σπιτιού. Ο δάσκαλος δίδασκε όλα όσα ήθελε να μάθει το παιδί, από τα Σανσκριτικά μέχρι τις ιερές γραφές, κι από τα Μαθηματικά μέχρι τη Μεταφυσική. Ο μαθητής έμενε για όσο ήθελε, ή μέχρι ο δάσκαλος να αισθανθεί πως του είχε διδάξει όλα όσα ο ίδιος μπορούσε να του μάθει. Όλη η μάθηση ήταν στενά συνδεδεμένη με τη φύση και τη ζωή, και όχι περιορισμένη στην απομνημόνευση κάποιων πληροφοριών.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The modern school system was brought to India, including the English language, originally by Lord Thomas Babington Macaulay in the 1830s. The curriculum was confined to &ldquo;modern&rdquo; subjects such as science and mathematics, and subjects like metaphysics and philosophy were considered unnecessary. Teaching was confined to classrooms and the link with nature was broken, as also the close relationship between the teacher and the student.
el_GR: Το σύγχρονο σχολικό σύστημα εισήχθηκε στην Ινδία, συμπεριλαμβάνοντας την Αγγλική γλώσσα, αρχικά από το Λόρδο Thomas Babington Macaulay στη δεκαετία του 1830. Το διδακτικό πρόγραμμα περιοριζόταν σε &ldquo;μοντέρνα&rdquo; θέματα όπως η επιστήμη και τα μαθηματικά, ενώ θέματα όπως η μεταφυσική και η φιλοσοφία θεωρήθηκαν μη απαραίτητα. Η διδασκαλία περιοριζόταν σε σχολικές τάξεις και ο δεσμός με τη φύση έσπασε, καθώς επίσης και η στενή σχέση ανάμεσα στον δάσκαλο και τον μαθητή.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The Uttar Pradesh (a state in India) Board of High School and Intermediate Education was the first Board set up in India in the year 1921 with jurisdiction over Rajputana, Central India and Gwalior. In 1929, the Board of High School and Intermediate Education, Rajputana, was established. Later, boards were established in some of the states.  But eventually, in 1952, the constitution of the board was amended and it was renamed Central Board of Secondary Education (CBSE). All schools in Delhi and some other regions came under the Board. It was the function of the Board to decide on things like curriculum, textbooks and examination system for all schools affiliated to it. Today there are thousands of schools affiliated to the Board, both within India and in many other countries from Afghanistan to Zimbabwe.
el_GR: Η Διεύθυνση Λυκείων και Ενδιάμεσης Εκπαίδευσης της Uttar Pradesh (μια πολιτεία της Ινδίας) ήταν η πρώτη Διεύθυνση που δημιουργήθηκε στην Ινδία, το έτος 1921, με δικαιοδοσία στην Rajputana, την Κεντρική Ινδία και το Gwalior. Το 1929 ιδρύθηκε η Διεύθυνση Λυκείων και Ενδιάμεσης Εκπαίδευσης της Rajputana. Αργότερα, δημιουργήθηκαν διευθύνσεις σε κάποιες ακόμη από τις πολιτείες.  Αλλά, τελικά, το 1952, αναθεωρήθηκε το καταστατικό της διεύθυνσης και μετονομάσθηκε σε Κεντρική Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (CBSE). Όλα τα σχολεία στο Δελχί και μερικές επιπλέον περιοχές, υπήχθησαν στη Διεύθυνση αυτή. Ήταν ευθύνη της Διεύθυνσης να αποφασίζει για πράγματα όπως το διδακτικό πρόγραμμα, τα σχολικά βιβλία και το σύστημα εξετάσεων για όλα τα σχολεία που υπάγονταν σε αυτή. Σήμερα υπάρχουν χιλιάδες σχολεία που υπάγονται στη Διεύθυνση, τόσο στην Ινδία όσο και σε πολλές άλλες χώρες, από το Αφγανιστάν μέχρι τη Ζιμπάμπουε.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Universal and compulsory education for all children in the age group of 6-14 was a cherished dream of the new government of the Republic of India. This is evident from the fact that it is incorporated as a directive policy in article 45 of the constitution. But this objective remains far away even more than half a century later. However, in the recent past, the government appears to have taken a serious note of this lapse and has made primary education a Fundamental Right of every Indian citizen. The pressures of economic growth and the acute scarcity of skilled and trained manpower must certainly have played a role to make the government take such a step. The expenditure by the Government of India on school education in recent years comes to around 3% of the GDP, which is recognized to be very low.
el_GR: Η γενική υποχρεωτική εκπαίδευση για όλα τα παιδιά στην ομάδα ηλικιών από 6-14 ήταν ένα πολυπόθητο όνειρο για τη νέα κυβέρνηση της Δημοκρατίας της Ινδίας. Αυτό είναι προφανές από το γεγονός ότι ενσωματώθηκε ως επίσημη οδηγία στο άρθρο 45 του συντάγματος. Αλλά αυτός ο στόχος παραμένει πολύ μακρινός, ακόμη και περισσότερο από μισόν αιώνα αργότερα. Πάντως, στο πρόσφατο παρελθόν, η κυβέρνηση φαίνεται να έλαβε σοβαρά υπ' όψη της αυτό το κενό και ανακήρυξε την πρωτοβάθμια εκπαίδευση ως ένα Θεμελιώδες Δικαίωμα για κάθε Ινδό πολίτη. Οι πιέσεις της οικονομικής ανάπτυξης και η οξεία έλλειψη ικανού και εκπαιδευμένου ανθρώπινου δυναμικού πρέπει να έπαιξαν σίγουρα ένα ρόλο για να οδηγήσουν την κυβέρνηση να κάνει αυτό το βήμα. Η δαπάνη της Κυβέρνησης της Ινδίας στη σχολική εκπαίδευση τα τελευταία χρόνια ανέρχεται περίπου στο 3% του ΑΕΠ, το οποίο αναγνωρίζεται ότι είναι πολύ χαμηλό.

note: type: Content of: <div><div><blockquote><p>
en: <em>&ldquo;In recent times, several major announcements were made for developing the poor state of affairs in education sector in India, the most notable ones being the National Common Minimum Programme (NCMP) of the United Progressive Alliance (UPA) government. The announcements are; (a) To progressively increase expenditure on education to around 6 percent of GDP. (b) To support this increase in expenditure on education, and to increase the quality of education, there would be an imposition of an education cess over all central government taxes. (c) To ensure that no one is denied of education due to economic backwardness and poverty. (d) To make right to education a fundamental right for all children in the age group 6&ndash;14 years. (e) To universalize education through its flagship programmes such as Sarva Siksha Abhiyan and Mid Day Meal.&rdquo;</em> (<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_india">Wikipedia: Education in India</a>)
el_GR: <em>&ldquo;Πιο πρόσφατα, έγιναν πολλές σημαντικές ανακοινώσεις για την ανάπτυξη της φτωχής κατάστασης των πραγμάτων στον εκπαιδευτικό τομέα της Ινδίας, η πιο σημαντική από τις οποίες ήταν το Κοινό Ελάχιστο Εθνικό Πρόγραμμα (NCMP) της κυβέρνησης της Ενωμένης Προοδευτικής Συμμαχίας (UPA). Οι ανακοινώσεις αυτές είναι: (α) Θα αυξηθεί προοδευτικά η δαπάνη στην εκπαίδευση στο 6 τοις εκατό περίπου του ΑΕΠ. (β) Για την υποστήριξη της αύξησης δαπανών στην εκπαίδευση και την αύξηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, θα επιβληθεί ένα τέλος υπέρ της εκπαίδευσης σε όλους τους φόρους της κεντρικής κυβέρνησης. (γ) Θα εξασφαλιστεί ότι κανείς δεν θα αποκλείεται από την εκπαίδευση λόγω οικονομικών δυσχερειών και φτώχειας. (δ) Το δικαίωμα στην εκπαίδευση θα γίνει ένα θεμελιώδες δικαίωμα όλων των παιδιών στο ηλικιακό φάσμα 6&ndash;14 ετών. (ε) Θα επεκταθεί παντού η εκπαίδευση διαμέσου των προβεβλημένων προγραμμάτων της, όπως το Sarva Siksha Abhiyan και το Μεσημεριανό Γεύμα (Mid Day Meal).&rdquo; </em>(<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_india">Βικιπαίδεια: Εκπαίδευση στην Ινδία</a>)

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: The School System
el_GR: Το σχολικό σύστημα

note: type: Content of: <div><div><p>
en: India is divided into 28 states and 7 so-called &ldquo;Union Territories&rdquo;. The states have their own elected governments while the Union Territories are ruled directly by the Government of India, with the President of India appointing an administrator for each Union Territory. As per the constitution of India, school education was originally a state subject &mdash;that is, the states had complete authority on deciding policies and implementing them. The role of the Government of India (GoI) was limited to coordination and deciding on the standards of higher education. This was changed with a constitutional amendment in 1976 so that education now comes in the so-called <em>concurrent list</em>. That is, school education policies and programmes are suggested at the national level by the GoI though the state governments have a lot of freedom in implementing programmes.  Policies are announced at the national level periodically. The Central Advisory Board of Education (CABE), set up in 1935, continues to play a lead role in the evolution and monitoring of educational policies and programmes.
el_GR: Η Ινδία υποδιαιρείται σε 28 πολιτείες και σε 7 αποκαλούμενες &ldquo;Ενωμένες Επικράτειες&rdquo;. Οι πολιτείες έχουν τις δικές τους εκλεγμένες κυβερνήσεις, ενώ οι Ενωμένες Επικράτειες κυβερνώνται απ' ευθείας από την Κυβέρνηση της Ινδίας, με τον Πρόεδρο της Ινδίας να διορίζει έναν διαχειριστή για την κάθε Ενωμένη Επικράτεια. Σύμφωνα με το σύνταγμα της Ινδίας, η σχολική εκπαίδευση αποτελούσε αρχικά αρμοδιότητα των πολιτειών&mdash;δηλαδή, οι πολιτείες είχαν πλήρη εξουσία να αποφασίζουν τις πολιτικές τους και να τις εφαρμόζουν. Ο ρόλος της Κυβέρνησης της Ινδίας (ΚτΙ) ήταν περιορισμένος στο συντονισμό και τη λήψη αποφάσεων για τις προδιαγραφές της ανώτερης εκπαίδευσης. Αυτό άλλαξε με μια συνταγματική αναθεώρηση το 1976, έτσι ώστε η εκπαίδευση υπάγεται τώρα στον λεγόμενο <em>συμπίπτωντα κατάλογο</em>. Αυτό σημαίνει ότι οι πολιτκές και τα προγράμματα για την σχολική εκπαίδευση προτείνονται στο  εθνικό επίπεδο από την ΚτΙ, αν και οι κυβερνήσεις των πολιτειών έχουν μεγάλο βαθμό ελευθερίας στην υλοποίηση των προγραμμάτων.  Οι πολιτικές αυτές ανακοινώνονται περιοδικά στο εθνικό επίπεδο. Η Κεντρική Συμβουλευτική Διεύθυνση Εκπαίδευσης (CABE), που ιδρύθηκε το 1935, συνεχίζει να παίζει έναν ηγετικό ρόλο στην εξέλιξη και την παρακολούθηση των εκπαιδευτικών πολιτικών και προγραμμάτων.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: There is a national organization that plays a key role in developing policies and programmes, called the National Council for Educational Research and Training (NCERT) that prepares a National Curriculum Framework. Each state has its counterpart called the State Council for Educational Research and Training (SCERT). These are the bodies that essentially propose educational strategies, curricula, pedagogical schemes and evaluation methodologies to the states' departments of education. The SCERTs generally follow guidelines established by the NCERT. But the states have considerable freedom in implementing the education system.
el_GR: Υπάρχει ένας εθνικός οργανισμός που παίζει ένα ρόλο κλειδί στην ανάπτυξη πολιτικών και προγραμμάτων, που αποκαλείται Εθνικό Συμβούλιο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Εκπαίδευσης (NCERT) και ο οποίος καταρτίζει ένα Εθνικό Πλαίσιο Διδακτικού Προγράμματος. Η κάθε πολιτεία έχει και τον αντίστοιχο οργανισμό, που ονομάζεται Πολιτειακό Συμβούλιο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Εκπαίδευσης (SCERT). Αυτοί είναι οι φορείς που ουσιαστικά προτείνουν εκπαιδευτικές στρατηγικές, σχολικά προγράμματα, παιδαγωγικά σχήματα και μεθοδολογίες αξιολόγησης προς τις πολιτειακές υπηρεσίες εκπαίδευσης. Τα SCERT γενικά ακολουθούν τις κατευθυντήριες οδηγίες που καταρτίστηκαν από το NCERT. Οι πολιτείες, όμως, έχουν σημαντική ελευθερία στην υλοποίηση του εκπαιδευτικού συστήματος.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The National Policy on Education, 1986 and the Programme of Action (POA) 1992 envisaged free and compulsory education of satisfactory quality for all children below 14 years before the 21st Century. The government committed to earmark 6% of the Gross Domestic Product (GDP)  for education, half of which would be spent on primary education. The expenditure on Education as a percentage of GDP also rose from 0.7 per cent in 1951-52 to about 3.6 per cent in 1997-98.
el_GR: Η Εθνική Στρατηγική για την Εκπαίδευση το 1986, και το Πρόγραμμα Δράσης (POA) το 1992, προέβλεπαν την ελεύθερη και υποχρεωτική εκπαίδευση ικανοποιητικής ποιότητας για όλα τα παιδιά κάτω των 14 ετών πριν τον 21ο αιώνα. Η κυβέρνηση δεσμεύθηκε να αφιερώσει το 6% του Ακαθάριστου Εθνικού Προϊόντος (ΑΕΠ) για την εκπαίδευση, το μισό του οποίου θα επενδύονταν στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Οι δαπάνες στην Εκπαίδευση ως ποσοστό επί του ΑΕΠ, αυξήθηκαν επίσης από το 0,7 τοις εκατό το 1951-52 σε περίπου 3,6 τοις εκατό το 1997-98.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The school system in India has four levels: lower primary (age 6 to 10), upper primary (11 and 12), high (13 to 15) and higher secondary (17 and 18). The lower primary school is divided into five &ldquo;standards&rdquo;, upper primary school into two, high school into three and higher secondary into two. Students have to learn a common curriculum largely (except for regional changes in mother tongue) till the end of high school. There is some amount of specialization possible at the higher secondary level. Students throughout the country have to learn three languages (namely, English, Hindi and their mother tongue) except in regions where Hindi is the mother tongue and in some streams as discussed below.
el_GR: Το σχολικό σύστημα στην Ινδία προβλέπει τέσσερα επίπεδα: το κατώτερο πρωτοβάθμιο (ηλικίες 6 ως 10), το ανώτερο πρωτοβάθμιο (11 και 12 ετών), το δευτεροβάθμιο (13 ως 15 ετών) και το ανώτερο δευτεροβάθμιο (17 και 18 ετών). Το κατώτερο πρωτοβάθμιο σχολείο υποδιαιρείται σε πέντε &ldquo;τάξεις&rdquo;, το ανώτερο πρωτοβάθμιο σχολείο σε δύο, το δευτεροβάθμιο σε τρία και το ανώτερο δευτεροβάθμιο σε δύο. Οι μαθητές πρέπει να μάθουν, επί το πλείστον, ένα κοινό πρόγραμμα (εκτός από τις τοπικές αλλαγές στη μητρική γλώσσα) μέχρι το τέλος του δευτεροβάθμιου σχολείου. Προβλέπεται ένας κάποιος βαθμός εξειδίκευσης στο ανώτερο δευτεροβάθμιο επίπεδο. Οι μαθητές σε όλη τη χώρα πρέπει να μάθουν τρεις γλώσσες (συγκεκριμένα, Αγγλικά, Χίντι και τη μητρική τους γλώσσα) εκτός από τις περιοχές όπου τα Χίντι είναι η μητρική γλώσσα και σε μερικά άλλα σχολεία κατεύθυνσης, για τα οποία θα συζητήσουμε πιο κάτω.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: There are mainly three streams in school education in India. Two of these are coordinated at the national level, of which one is under the Central Board of Secondary Education (CBSE) and was originally meant for children of central government employees who are periodically transferred and may have to move to any place in the country. A number of &ldquo;central schools&rdquo; (named Kendriya Vidyalayas) have been established for the purpose in all main urban areas in the country, and they follow a common schedule so that a student going from one school to another on a particular day will hardly see any difference in what is being taught. One subject (Social Studies, consisting of History, Geography and Civics) is always taught in Hindi, and other subjects in English, in these schools. Kendriya Vidyalayas admit other children also if seats are available. All of them follow textbooks written and published by the NCERT. In addition to these government-run schools, a number of private schools in the country follow the CBSE syllabus though they may use different text books and follow different teaching schedules. They have a certain amount of freedom in what they teach in lower classes. The CBSE also has 141 affiliated schools in 21 other countries mainly catering to the needs of the Indian population there.
el_GR: Υπάρχουν, βασικά, τρεις κατευθύνσεις στο σχολικό σύστημα της Ινδίας. Οι δύο από αυτές συντονίζονται σε εθνικό επίπεδο, από τις οποίες μία υπάγεται στην Κεντρική Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (CBSE) και προοριζόταν, αρχικά, για παιδιά των υπαλλήλων της κεντρικής κυβέρνησης που μετατίθενται περιοδικά και μπορεί να χρειαστεί να μετακινηθούν σε οποιονδήποτε τόπο κατοικίας ανά τη χώρα. Μερικά &ldquo;κεντρικά σχολεία&rdquo; (ονομαζόμενα Kendriya Vidyalayas) ιδρύθηκαν για το σκοπό αυτό σε όλα τα μεγάλα αστικά κέντρα της χώρας, και ακολουθούν ένα κοινό πρόγραμμα, έτσι ώστε ένας μαθητής που μεταβαίνει από το ένα σχολείο στο άλλο μια οποιαδήποτε ημέρα, δεν θα διαπιστώσει σχεδόν καμία διαφορά σε εκείνα που διδάσκονται. Σε αυτά τα σχολεία, ένα μάθημα (Κοινωνικές Επιστήμες, που περιλαμβάνει Ιστορία, Γεωγραφία και Αγωγή του πολίτη) διδάσκεται πάντοτε στη γλώσσα Χίντι, ενώ τα άλλα μαθήματα διδάσκονται στα Αγγλικά. Τα σχολεία Kendriya Vidyalayas δέχονται επίσης και άλλα παιδιά, εφόσον υπάρχουν διαθέσιμες θέσεις. Όλα τους χρησιμοποιούν σχολικά βιβλία που γράφτηκαν και εκδίδονται από το NCERT. Πρόσθετα σε αυτά τα κρατικά σχολεία, ένας αριθμός από ιδιωτικά σχολεία ανά την χώρα ακολουθούν το διδακτικό πρόγραμμα (syllabus) της CBSE, αν και μπορεί να χρησιμοποιούν διαφορετικά σχολικά βιβλία και να ακολουθούν διαφορετικά προγράμματα διδασκαλίας. Έχουν κάποιον βαθμό ελευθερίας σε αυτά που μπορούν να διδάσκουν στις κατώτερες τάξεις. H CBSE διαθέτει επίσης και 141 συνδεδεμένα σχολεία σε 21 άλλες χώρες, τα οποία κυρίως εξυπηρετούν τις ανάγκες του εκεί Ινδικού πληθυσμού.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The second central scheme is the Indian Certificate of Secondary Education (ICSE). It seems that this was started as a replacement for the Cambridge School Certificate. The idea was mooted in a conference held in 1952 under the Chairmanship of Maulana Abul Kalam Azad, the then Minister for Education. The main purpose of the conference was to consider the replacement of the overseas Cambridge School Certificate Examination by an All India Examination. In October 1956 at the meeting of the Inter-State Board for Anglo-Indian Education, a proposal was adopted for the setting up of an Indian Council to administer the University of Cambridge, Local Examinations Syndicate's Examination in India and to advise the Syndicate on the best way to adapt its examination to the needs of the country. The inaugural meeting of the Council was held on 3rd November, 1958. In December 1967, the Council was registered as a Society under the Societies Registration Act, 1860.  The Council was listed in the Delhi School Education Act 1973, as a body conducting public examinations. Now a large number of schools across the country are affiliated to this Council. All these are private schools and generally cater to children from wealthy families.
el_GR: Το δεύτερο κεντρικό σχήμα είναι το Ινδικό Πιστοποιητικό Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ICSE). Φαίνεται ότι αυτό υιοθετήθηκε προς αντικατάσταση του Σχολικού Πιστοποιητικού Cambridge. Η ιδέα αυτή συζητήθηκε σε ένα συνέδριο που διοργανώθηκε το 1952, υπό την προεδρία του τότε Υπουργού Παιδείας, του Maulana Abul Kalam Azad. Ο βασικός στόχος του συνεδρίου ήταν η θέσπιση Παν-Ινδικών Εξετάσεων που θα αντικαθιστούσαν το προερχόμενο από το εξωτερικό Σχολικό Πιστοποιητικό Cambridge. Τον Οκτώβριο του 1956, στη συνάντηση του Διαπολιτειακού Συμβουλίου Αγγλο-Ινδικής Εκπαίδευσης, υιοθετήθηκε μια πρόταση για την ίδρυση ενός Ινδικού Συμβουλίου που θα διαχειρίζεται τις εξετάσεις του Τοπικού Συνδικάτου Εξετάσεων του Πανεπιστημίου του Cambridge στην Ινδία, και θα συμβουλεύει το Συνδικάτο για τον βέλτιστο τρόπο προσαρμογής των εξετάσεων στις ανάγκες της χώρας. Η εναρκτήρια συνεδρία του Συμβουλίου έλαβε χώρα στις 3 Νοεμβρίου του 1958. Τον Δεκέμβριο του 1967 το Συμβούλιο θεσμοθετήθηκε ως Σωματείο, σύμφωνα με τον Νόμο περί Σωματείων (Societies Registration Act) του 1860.  Το Συμβούλιο αναφερόταν στο Νόμο Σχολικής Εκπαίδευσης του Δελχί του 1973, ως ένα σώμα που θα διοργανώνει τις δημόσιες εξετάσεις. Σήμερα, πολλά σχολεία σε όλη τη χώρα έχουν διασυνδεθεί με το Συμβούλιο αυτό. Όλα αυτά είναι ιδιωτικά σχολεία και γενικά εξυπηρετούν παιδιά πλούσιων οικογενειών.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Both the CBSE and the ICSE council conduct their own examinations in schools across the country that are affiliated to them at the end of 10 years of schooling (after high school) and again at the end of 12 years (after higher secondary). Admission to the 11th class is normally based on the performance in this all-India examination. Since this puts a lot of pressure on the child to perform well, there have been suggestions to remove the examination at the end of 10 years.
el_GR: Τόσο η CBSE όσο και το Συμβούλιο ICSE διεξάγουν τις δικές τους εξετάσεις στα σχολεία ανά τη χώρα που είναι διασυνδεδεμένα μαζί τους στο τέλος των 10 ετών σχολικής εκπαίδευσης (μετά το δευτεροβάθμιο επίπεδο) και ξανά στο τέλος των 12 ετών (μετά το ανώτερο δευτεροβάθμιο επίπεδο). Η εγγραφή ενός μαθητή στην 11η τάξη βασίζεται, συνήθως, στις επιδόσεις του σε αυτές τις Παν-Ινδικές εξετάσεις. Επειδή αυτό ασκεί μεγάλη πίεση πάνω στο παιδί να αποδώσει καλά, έχουν υπάρξει προτάσεις για την κατάργηση των εξετάσεων στο τέλος των 10 ετών.

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: Exclusive Schools
el_GR: Αποκλειστικά Σχολεία

note: type: Content of: <div><div><p>
en: In addition to the above, there are a relatively small number of schools that follow foreign curricula such as the so-called Senior Cambridge, though this was largely superseded by the ICSE stream elsewhere. Some of these schools also offer the students the opportunity to sit for the ICSE examinations. These are usually very expensive residential schools where some of the Indians working abroad send their children. They normally have fabulous infrastructure, low student-teacher ratio and very few students. Many of them have teachers from abroad.  There are also other exclusive schools such as the Doon School in Dehradun that take in a small number of students and charge exorbitant fees.
el_GR: Εκτός από τα παραπάνω, υπάρχουν και σχετικά λίγα σχολεία που ακολουθούν ξένα εκπαιδευτικά προγράμματα, όπως το λεγόμενο Senior Cambridge, αν κι αυτά έχουν ευρέως ξεπερασθεί από την κατεύθυνση ICSE σε άλλα μέρη. Μερικά από αυτά τα σχολεία προσφέρουν επίσης στους μαθητές τη δυνατότητα να περάσουν τις εξετάσεις του ICSE. Αυτά είναι συνήθως πολύ ακριβά σχολεία εσωτερικής οικοτροφειακής φοίτησης, όπου στέλνουν τα παιδιά τους μερικοί Ινδοί που εργάζονται στο εξωτερικό. Κατά κανόνα διαθέτουν φανταστική υποδομή, χαμηλή σχέση διδασκόντων/μαθητών και πολύ λίγους μαθητές. Πολλά από αυτά έχουν δασκάλους από το εξωτερικό.  Υπάρχουν επίσης κι άλλα αποκλειστικά σχολεία, όπως το Doon School στην περιοχή Dehradun, τα οποία δέχονται μόνο μικρό αριθμό μαθητών και χρεώνουν υπέρογκα δίδακτρα.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Apart from all of these, there are a handful of schools around the country, such as the Rishi Valley school in Andhra Pradesh, that try to break away from the normal education system that promotes rote learning and implement innovative systems such as the Montessori method. Most such schools are expensive, have high teacher-student ratios and provide a learning environment in which each child can learn at his/her own pace.  It would be interesting and instructive to do a study on what impact the kind of school has had on the life of their alumni.
el_GR: Εκτός από όλα αυτά, υπάρχουν και ελάχιστα σχολεία, διάσπαρτα ανά την χώρα, όπως το σχολείο Rishi Valley στην  Andhra Pradesh, τα οποία προσπαθούν να αποκοπούν από το κυρίως εκπαιδευτικό σύστημα που προωθεί την αποστηθιστική μάθηση και να εφαρμόσουν καινοτομικά συστήματα όπως τη Μοντεσοριανή μέθοδο. Τα περισσότερα σχολεία αυτού του είδους είναι ακριβά, έχουν υψηλή αναλογία δασκάλων-μαθητών και προσφέρουν ένα μαθησιακό περιβάλλον στο οποίο το κάθε παιδί μπορεί να διδαχθεί με τον δικό του ρυθμό.  Θα ήταν πολύ ενδιαφέρον και διδακτικό να γίνει μια μελέτη που να διερευνήσει την επίδραση που είχε το είδος του σχολείου στη ζωή των μαθητών τους.

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: State Schools
el_GR: Πολιτειακά Σχολεία

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Each state in the country has its own Department of Education that runs its own school system with its own textbooks and evaluation system.  As mentioned earlier, the curriculum, pedagogy and evaluation method are largely decided by the SCERT in the state, following the national guidelines prescribed by the NCERT.
el_GR: Η κάθε πολιτεία ανά τη χώρα, διαθέτει τη δική της Διεύθυνση Εκπαίδευσης η οποία λειτουργεί το δικό της σχολικό σύστημα, με τα δικά της σχολικά βιβλία, και το δικό της σύστημα αξιολόγησης. Όπως αναφέραμε και πριν, το διδακτικό πρόγραμμα, η παιδαγωγική μέθοδος και το σύστημα αξιολόγησης αποφασίζονται σε μεγάλο βαθμό από το SCERT εντός της πολιτείας, ακολουθώντας όμως τις εθνικές κατευθυντήριες οδηγίες που όρισε το NCERT.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Each state has three kinds of schools that follow the state curriculum. The government runs its own schools in land and buildings owned by the government and paying the staff from its own resources.  These are generally known as <em>government schools</em>. The fees are quite low in such schools. Then there are privately owned schools with their own land and buildings. Here the fees are high and the teachers are paid by the management. Such schools mostly cater to the urban middle class families. The third kind consists of schools that are provided grant-in-aid by the government, though the school was started by a private agency in their own land and buildings. The grant-in-aid is meant to help reduce the fees and make it possible for poor families to send their children. In some states like Kerala, these schools are very similar to government schools since the teachers are paid by the government and the fees are the same as in government schools.
el_GR: Η κάθε πολιτεία έχει τρία είδη σχολείων που ακολουθούν το πολιτειακό σχολικό πρόγραμμα. Η κυβέρνηση λειτουργεί τα δικά της σχολεία, σε οικόπεδα και κτιριακή υποδομή που ανήκουν στην ίδια την κυβέρνηση και αμοίβει το προσωπικό με δικούς της οικονομικούς πόρους.  Αυτά είναι γενικά γνωστά σαν <em>κυβερνητικά σχολεία</em>. Τα δίδακτρα είναι πολύ χαμηλά σε τέτοια σχολεία. Μετά, υπάρχουν ιδιωτικά σχολεία, με τα δικά τους οικόπεδα και κτίρια. Εδώ τα δίδακτρα είναι υψηλά και οι δάσκαλοι πληρώνονται από τη διοίκηση του σχολείου. Σε αυτά τα σχολεία εγγράφονται, συνήθως, παιδιά οικογενειών της αστικής μεσαίας τάξης. Το τρίτο είδος αποτελείται από σχολεία που λαμβάνουν κρατικές επιδοτήσεις από την κυβέρνηση, αν και το σχολείο είχε αρχίσει από ιδιωτικό φορέα, με τα δικά του οικόπεδα και κτίρια. Αυτές οι επιδοτήσεις έχουν την έννοια να βοηθήσουν στη μείωση των διδάκτρων και να επιτρέψουν έτσι και σε φτωχές οικογένειες να στείλουν εκεί τα παιδιά τους. Σε μερικές πολιτείες, όπως η Kerala, αυτά τα σχολεία μοιάζουν πολύ με τα κυβερνητικά σχολεία αφού οι δάσκαλοι πληρώνονται από την κυβέρνηση και τα δίδακτρα είναι τα ίδια όπως και στα κυβερνητικά σχολεία.

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: The Case of Kerala
el_GR: Η περίπτωση της Kerala

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The state of Kerala, a small state in the South Western coast of India, has been different from the rest of the country in many ways for the last few decades. It has, for instance, the highest literacy rate among all states, and was declared the first fully literate state about a decade back. Life expectancy, both male and female, is very high, close to that of the developed world. Other parameters such as fertility rate, infant and child mortality are among the best in the country, if not the best. The total fertility rate has been below the replacement rate of 2.1 for the last two decades. Probably as a side-effect of economic and social development, suicide rates and alcoholism are also very high. Government policies also have been very different from the rest of the country, leading to the development model followed in Kerala, with high expenditure in education and welfare, coming to be known as the &ldquo;Kerala Model&ldquo; among economists.
el_GR: Η πολιτεία της Kerala, ένα μικρό κρατίδιο στη Νοτιο-Δυτική ακτή της Ινδίας, είναι διαφοροποιημένη από την υπόλοιπη χώρα κατά πολλούς τρόπους στη διάρκεια των τελευταίων λίγων δεκαετιών. Για παράδειγμα, έχει το υψηλότερο ποσοστό αλφαβητισμού μεταξύ όλων των κρατιδίων, και είχε ανακηρυχθεί, εδώ και περίπου δέκα χρόνια, ως η πρώτη πλήρως εγγράμματη πολιτεία. Το προσδόκιμο επιβίωσης, τόσο των ανδρών όσο και των γυναικών, είναι πολύ υψηλό, και κοντά σε εκείνο του ανεπτυγμένου κόσμου. Και οι επιδόσεις σε άλλες παραμέτρους, όπως το ποσοστό γονιμότητας, τα ποσοστά παιδικής και βρεφικής θνησιμότητας, είναι μεταξύ των καλύτερων στη χώρα, αν όχι οι καλύτερες. Το ποσοστό συνολικής γονιμότητας βρίσκεται κάτω από το κρίσιμο ποσοστό αντικατάστασης του 2.1 για τις τελευταίες δύο δεκαετίες. Πιθανώς ως μια παρενέργεια της οικονομικής και κοινωνικής ανάπτυξης, τα ποσοστά αυτοκτονιών και αλκοολισμού είναι, επίσης, πού υψηλά. Οι κυβερνητικές πολιτικές ήταν, επίσης, πολύ διαφορετικές από εκείνες σε όλη την υπόλοιπη χώρα, οδηγώντας στο αναπτυξιακό μοντέλο που ισχύει στην Kerala, με υψηλές δαπάνες για την παιδεία και το κοινωνικό κράτος, γνωστό μεταξύ των οικονομολόγων ως &ldquo;Μοντέλο της Kerala&ldquo;.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Kerala has also always shown interest in trying out ways of improving its school education system. Every time the NCERT came up with new ideas, it was Kerala that tried it out first. The state experimented with the District Primary Education Programme (DPEP) with gusto, though there was opposition to it from various quarters, and even took it beyond primary classes. The state was the first in the country to move from the traditional behaviorist way of teaching to a social constructivist paradigm. It was mentioned in the National Curriculum Framework of NCERT in the year 2000, and Kerala started trying it out the next year. The transaction in the classroom and the evaluation methodology were changed.  Instead of direct questions that could be answered only through memorizing the lessons, indirect questions and open ended questions were included so that the student needed to think before answering, and the answers could be subjective to some extent. This meant that the students had to digest what they studied and had to be able to use their knowledge in a specific situation to answer the questions. At the same time, the new method took away a lot of pressure and the children began to find examinations interesting and enjoyable instead of being stressful. A Comprehensive and Continuous Evaluation (CCE) system was introduced along with this, which took into consideration the overall personality of the student and reduced the dependence on a single final examination for deciding promotion to the next class. At present, the CBSE also has implemented CCE, but in a more flexible manner.
el_GR: Η Kerala έδειξε επίσης ένα ενδιαφέρον για να δοκιμάσει νέους τρόπους βελτίωσης του σχολικού και εκπαιδευτικού της συστήματος. Κάθε φορά που το NCERT πρότεινε νέες ιδέες, η πολιτεία της Kerala ήταν εκείνη που τις δοκίμαζε πρώτη. Η πολιτεία πειραματίσθηκε με το Περιφερειακό Πρόγραμμα Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (DPEP) με γούστο, αν και υπήρξαν αντιστάσεις σε αυτό εκ μέρους διαφόρων κύκλων, κι ακόμη το εφάρμοσε πέραν των πρωτοβάθμιων τάξεων. Η πολιτεία ήταν επίσης η πρώτη στη χώρα που εγκατέλειψε το παραδοσιακό συμπεριφορικό μοντέλο διδασκαλίας υπέρ ενός παραδείγματος κοινωνικού δομητισμού. Το τελευταίο πρωτοαναφέρθηκε στο Εθνικό Πλαίσιο Διδακτικού Προγράμματος του NCERT το έτος 2000, και η Kerala άρχισε να το δοκιμάζει από το επόμενο έτος. Ο τρόπος διάδρασης μέσα στην τάξη και η μεθοδολογία αξιολόγησης άλλαξαν.  Αντί των άμεσων ερωτήσεων που θα μπορούσαν να απαντηθούν μόνο με απομνημόνευση των μαθημάτων, συμπεριελήφθησαν τόσο έμμεσες όσο και ανοικτές ερωτήσεις, ούτως ώστε ο μαθητής να πρέπει να σκεφτεί πριν απαντήσει, και οι απαντήσεις μπορούσαν να είναι υποκειμενικές έως κάποιο βαθμό. Αυτό σήμαινε ότι οι μαθητές έπρεπε να χωνέψουν αυτό που είχαν μάθει και έπρεπε να είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν τη γνώση τους σε συγκεκριμένες καταστάσεις για να απαντήσουν τις ερωτήσεις. Συγχρόνως, η νέα μέθοδος αποφόρτισε κατά πολύ την πίεση και τα παιδιά άρχισαν να βρίσκουν ενδιαφέρουσες και ευχάριστες τις εξετάσεις, αντί να τους προκαλούν άγχος. Μαζί με αυτά, εισήχθη και ένα Σύστημα Περιεκτικής και Συνεχούς Αξιολόγησης (CCE), το οποίο έπαιρνε υπ' όψη του τη συνολική προσωπικότητα του μαθητή και μείωσε την εξάρτηση από μία και μόνον τελική εξέταση για να αποφασισθεί η προαγωγή στην επόμενη τάξη. Σήμερα, η CBSE έχει υλοποιήσει επίσης το CCE, αλλά μ' έναν πιο ευέλικτο τρόπο.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Kerala was also the first state in the country to introduce Information Technology as a subject of study at the High School level.  It was started in class 8 with the textbook introducing Microsoft Windows and Microsoft Office. But within one year the government was forced to include free software also in the curriculum by protests from free software enthusiasts and a favorable stance taken by a school teachers association that had the majority of government teachers as its members. Eventually, from the year 2007, only GNU/Linux was taught in the schools, and all computers in schools had only GNU/Linux installed.  At that time, perhaps even today, this was the largest installation of GNU/Linux in schools, and made headlines even in other countries. Every year, from 2007 onwards, about 500,000 children pass out of the schools learning the concepts behind free software and the GNU/Linux operating system and applications. The state is now moving towards IT Enabled Education. Eventually, IT will not be taught as a separate subject.  Instead, all subjects will be taught with the help of IT so that the children will, on the one hand, learn IT skills and, on the other, make use of educational applications (such as those mentioned below) and resources in the Internet (such as textual material from sites like Wikipedia, images, animations and videos) to study their subjects and to do exercises. Teachers and students have already started using applications such as <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Dr-geo"> Dr. Geo</a>, <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/GeoGebra"> GeoGebra</a>, and <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/KTechLab"> KtechLab</a> for studying geometry and electronics. Applications like <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Sunclock"> Sunclock</a>, <a href="https://edu.kde.org/kalzium/"> Kalzium</a> and <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Ghemical"> Ghemical</a> are also popular among teachers and students.
el_GR: Η Kerala υπήρξε, επίσης, η πρώτη πολιτεία στη χώρα που εισήγαγε την Πληροφορική σαν αντικείμενο σπουδών σε δευτεροβάθμιο επίπεδο.  Άρχιζε από την 8η τάξη με ένα σχολικό βιβλίο εισαγωγικό στα Microsoft Windows και το Microsoft Office. Μέσα όμως σ' ένα χρόνο, η κυβέρνηση αναγκάσθηκε να συμπεριλάβει και το ελεύθερο λογισμικό στο διδακτικό πρόγραμμα, λόγω έντονων διαμαρτυριών από ενθουσιώδεις υποστηρικτές του ελεύθερου λογισμικού και χάρη στην ευνοϊκή στάση που πήρε μια ένωση σχολικών δασκάλων που περιελάμβανε ως μέλη την πλειοψηφία των κυβερνητικών δασκάλων. Τελικά, από το έτος 2007, στα σχολεία διδασκόταν μόνο το GNU/Linux και όλοι οι σχολικοί υπολογιστές είχαν εγκατεστημένο μόνο το GNU/Linux.  Εκείνη την εποχή, και ίσως ακόμη και σήμερα, αυτή ήταν η πιο μαζική εγκατάσταση GNU/Linux στα σχολεία, και έγινε πρωτοσέλιδο ακόμη και σε άλλες χώρες. Κάθε χρόνο, από το 2007 και μετέπειτα, περίπου 500,000 παιδιά τελειώνουν τα σχολεία έχοντας μάθει τις ιδέες που βρίσκονται πίσω από το ελεύθερο λογισμικό και τις εφαρμογές και το λειτουργικό σύστημα GNU/Linux. Η πολιτεία κινείται τώρα προς ένα μοντέλο Ενεργοποιημένης από την Πληροφορική Εκπαίδευσης. Τελικά, η Πληροφορική δεν θα διδάσκεται ως ένα ξεχωριστό διδακτικό αντικείμενο.  Αντιθέτως, όλα τα άλλα αντικείμενα θα διδάσκονται με τη βοήθεια της Πληροφορικής, με τρόπο ώστε τα παιδιά θα αποκτούν, από τη μια πλευρά, ικανότητες πληροφορικής και θα μαθαίνουν, από την άλλη, να χρησιμοποιούν εκπαιδευτικές εφαρμογές (σαν κι εκείνες που αναφέρουμε πιο κάτω) και πόρους στο Διαδίκτυο (όπως υλικό κειμένων από ιστοσελίδες όπως η Βικιπαίδεια, εικόνες, κινούμενα σχέδια και βίντεο) για να μελετούν τα μαθήματά τους και να λύνουν ασκήσεις. Οι δάσκαλοι και οι μαθητές άρχισαν ήδη να χρησιμοποιούν εφαρμογές όπως το <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Dr-geo"> Dr. Geo</a>, το <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/GeoGebra"> GeoGebra</a>, και το <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/KTechLab"> KtechLab</a> για τη μελέτη της γεωμετρίας και των ηλεκτρονικών. Εφαρμογές όπως το <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Sunclock"> Sunclock</a>, το <a href="https://edu.kde.org/kalzium/"> Kalzium</a> και το <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Ghemical"> Ghemical</a> είναι επίσης δημοφιλείς μεταξύ των δασκάλων και των μαθητών.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The initiative taken by Kerala is now influencing other states and even the policies of the Government of India. States like Karnataka and Gujarat are now planning to introduce free software in their schools, and some other states like Maharashtra are examining the option. The new education policy of the Government of India speaks about constructivism, IT enabled education, free software and sharing educational resources.  Once a few of the larger states successfully migrate to free software, it is hoped that the entire country would follow suit in a relatively short time. When that happens, India could have the largest user base of GNU/Linux and free software in general.
el_GR: Η πρωτοβουλία που πήρε η Kerala επηρεάζει τώρα και άλλες πολιτείες κι ακόμη και τις πολιτικές της Κυβέρνησης της Ινδίας. Πολιτείες όπως η Karnataka και η Gujarat σχεδιάζουν τώρα να εισαγάγουν ελεύθερο λογισμικό στα σχολεία τους, και μερικές άλλες πολιτείες όπως η Maharashtra εξετάζουν αυτή την επιλογή. Η νέα εκπαιδευτική πολιτική της Κυβέρνησης της Ινδίας μιλά για δομητισμό, για μία ενεργοποιημένη από την πληροφορική εκπαίδευση, για ελεύθερο λογισμικό και για διαμοιρασμό εκπαιδευτικών πόρων.  Μόλις κάποιες από τις μεγαλύτερες πολιτείες πραγματοποιήσουν μ' επιτυχία τη μετάβαση στο ελεύθερο λογισμικό, τότε είναι βάσιμη η ελπίδα ότι ολόκληρη η χώρα θα ακολουθήσει τα βήματά τους σ' ένα σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα. Όταν αυτό συμβεί, η Ινδία μπορεί να έχει την μεγαλύτερη βάση χρηστών GNU/Linux και γενικά ελεύθερου λογισμικού.

note: type: Content of: <div><h3>
en: References
el_GR: Βιβλιογραφικές παραπομπές

note: type: Content of: <div><ul><li>
en: <a href="https://franpritchett.com/00generallinks/macaulay/txt_minute_education_1835.html"> Minute by the Hon'ble T. B. Macaulay, dated the 2nd February 1835</a>
el_GR: <a href="https://franpritchett.com/00generallinks/macaulay/txt_minute_education_1835.html"> Πρακτικό από τον Αξιότιμο T. B. Macaulay, στις 2 Φεβρουαρίου 1835</a>

note: type: Content of: <div><ul><li>
en: <a href="https://www.varnam.org/2007/08/13/the_story_behind_macaulays_edu/"> The Story behind Macaulay's Education Policy: Part 1</a>
el_GR: <a href="https://www.varnam.org/2007/08/13/the_story_behind_macaulays_edu/"> Η Ιστορία πίσω από την εκπαιδευτική πολιτική του Macaulay: Μέρος 1</a>

note: type: Content of: <div><ul><li>
en: <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Central_Board_of_Secondary_Education"> Wikipedia: Central Board of Secondary Education</a>
el_GR: <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Central_Board_of_Secondary_Education"> Βικιπαίδεια: Κεντρικό Συμβούλιο Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης</a>

note: type: Content of: <div><div><p>
en: <a href="#sasi-rev" id="sasi">[*]</a> <a href="https://swatantryam.blogspot.com/">V. Sasi Kumar</a> is a doctor in physics and a member of the FSF India Board of Directors.  He advocates for free software and freedom of knowledge.
el_GR: <a href="#sasi-rev" id="sasi">[*]</a> Ο <a href="https://swatantryam.blogspot.com/">V. Sasi Kumar</a> είναι διδάκτωρ φυσικής και μέλος του Δ.Σ. του ΙΕΛ Ινδίας.  Είναι υποστηρικτής του ελεύθερου λογισμικού και της ελευθερίας της γνώσης.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Please send general FSF &amp; GNU inquiries to <a href="mailto:gnu@gnu.org">&lt;gnu@gnu.org&gt;</a>.  There are also <a href="/contact/">other ways to contact</a> the FSF.  Broken links and other corrections or suggestions can be sent to <a href="mailto:webmasters@gnu.org">&lt;webmasters@gnu.org&gt;</a>.
el_GR: Παρακαλούμε στείλτε ερωτήσεις για τα ΙΕΛ &amp; GNU στο <a href="mailto:gnu@gnu.org">&lt;gnu@gnu.org&gt;</a>.  Υπάρχουν επίσης <a href="/contact/">άλλοι τρόποι για να επικοινωνήσετε</a> με το ΙΕΛ. Ανενεργοί σύνδεσμοι και άλλες διορθώσεις ή προτάσεις μπορούν να σταλούν στο <a href="mailto:webmasters@gnu.org">&lt;webmasters@gnu.org&gt;</a>.

note: TRANSLATORS: Ignore the original text in this paragraph, replace it with the translation of these two: We work hard and do our best to provide accurate, good quality translations.  However, we are not exempt from imperfection. Please send your comments and general suggestions in this regard to <a hr
en: Please see the <a href="/server/standards/README.translations.html">Translations README</a> for information on coordinating and contributing translations of this article.
el_GR: Εργαζόμαστε σκληρά και κάνουμε ό,τι καλύτερο μπορούμε για να παρέχουμε ακριβείς, καλής ποιότητας μεταφράσεις.  Ωστόσο, δεν εξαιρούμαστε από ατέλειες.  Παρακαλούμε, στείλτε τα σχόλιά σας και τις γενικές παρατηρήσεις σας σχετικά με αυτό το θέμα στο <a href="mailto:web-translators@gnu.org">&lt;web-translators@gnu.org&gt;</a>.</p><p>Για πληροφορίες σχετικά με το συντονισμό και την υποβολή μεταφράσεων των ιστοσελίδων μας, δείτε το <a href="/server/standards/README.translations.html">Μεταφράσεις ΔΙΑΒΑΣΕΜΕ</a>.

note: type: Content of: <div><p>
en: Copyright &copy; 2011 Dr. V. Sasi Kumar
el_GR: Πνευματικά δικαιώματα &copy; 2011 Δρ. V. Sasi Kumar

note: TRANSLATORS: Please note that the license here is CC-BY-SA type: Content of: <div><p>
en: This page is licensed under a <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/us/">Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 United States License</a>.
el_GR: Αυτή η σελίδα διατίθεται υπό την άδεια: <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/us/">Creative Commons Αναφορά Δημιουργού-Παρόμοια Διανομή 3.0 Άδεια Ηνωμένων Πολιτειών</a>.

note: TRANSLATORS: Use space (SPC) as msgstr if you don't want credits. type: Content of: <div><div>
en: *GNUN-SLOT: TRANSLATOR'S CREDITS*
el_GR: <p><strong>Αρχική μετάφραση στα ελληνικά:</strong> <a href="http://savannah.gnu.org/users/ksmus">Κώστας Μουσαφείρης</a> (2013)
    <br/>Συντήρηση / επικαιροποίηση: <a href="http://savannah.gnu.org/users/gzarkadas">Γεώργιος Μ. Ζαρκάδας</a> (2015, 2025)
    </p>

note: timestamp start type: Content of: <div><p>
en: Updated:
el_GR: Ενημερώθηκε:
