edu-system-india.html - en to es translation catalogue (42 entries)

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en: The Education System in India - GNU Project - Free Software Foundation
es: El sistema educativo en India - Proyecto GNU - Free Software Foundation

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en: Education Contents
es: Índice de la sección

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en: &nbsp;[Education Contents]&nbsp;
es: &nbsp;[Índice de la sección]&nbsp;

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en: GNU Home
es: Página de inicio de GNU

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en: </a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html">Education</a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html#indepth">In&nbsp;Depth</a>&nbsp;/
es: </a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html">Educación</a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html#indepth">Para&nbsp;profundizar</a>&nbsp;/

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en: The Education System in India
es: El sistema educativo en India

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en: by Dr. V. Sasi Kumar&#8239;<a href="#sasi" id="sasi-rev"><sup>[*]</sup></a>
es: por el Dr. V. Sasi Kumar&#8239;<a href="#sasi" id="sasi-rev"><sup>[*]</sup></a>

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en: In the Beginning
es: Los comienzos

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en: In ancient times, India had the Gurukula system of education in which anyone who wished to study went to a teacher's (Guru) house and requested to be taught. If accepted as a student by the guru, he would then stay at the guru's place and help in all activities at home. This not only created a strong tie between the teacher and the student, but also taught the student everything about running a house. The guru taught everything the child wanted to learn, from Sanskrit to the holy scriptures and from Mathematics to Metaphysics. The student stayed as long as she wished or until the guru felt that he had taught everything he could teach. All learning was closely linked to nature and to life, and not confined to memorizing some information.
es: En la antigua India, la educación se basaba en el sistema de educación <cite>Gurukula</cite><a id="TransNote1-rev" href="#TransNote1"><sup>a</sup></a>. Quien quería estudiar se dirigía a la casa de un maestro (gurú) para pedirle que lo admitiera como discípulo. Si el gurú lo aceptaba, el aspirante se quedaba en la casa y ayudaba en todas las tareas domésticas. Esto no solo creaba un fuerte vínculo entre ambos, sino que el discípulo aprendía todo lo referente a la gestión de una casa. El gurú le enseñaba todo lo que su discípulo quisiera aprender, desde sánscrito hasta las escrituras sagradas y desde matemáticas hasta metafísica. El discípulo permanecía allí cuanto quisiera o hasta que el gurú considerara que ya le había transmitido todo lo que podía enseñarle. Las enseñanzas estaban estrechamente relacionadas con la naturaleza y la vida, no se limitaban a la memorización de contenidos.

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en: The modern school system was brought to India, including the English language, originally by Lord Thomas Babington Macaulay in the 1830s. The curriculum was confined to &ldquo;modern&rdquo; subjects such as science and mathematics, and subjects like metaphysics and philosophy were considered unnecessary. Teaching was confined to classrooms and the link with nature was broken, as also the close relationship between the teacher and the student.
es: El sistema escolar moderno, incluida la lengua inglesa, fue traído a la India originalmente por Lord Thomas Babington Macaulay, hacia 1830. El plan de estudios se limitaba a asignaturas «modernas» como ciencia y matemáticas, mientras que materias como la metafísica y la filosofía se consideraban innecesarias. La enseñanza se circunscribía al aula y se perdió la conexión con la naturaleza, así como la estrecha relación entre el maestro y el discípulo.

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en: The Uttar Pradesh (a state in India) Board of High School and Intermediate Education was the first Board set up in India in the year 1921 with jurisdiction over Rajputana, Central India and Gwalior. In 1929, the Board of High School and Intermediate Education, Rajputana, was established. Later, boards were established in some of the states.  But eventually, in 1952, the constitution of the board was amended and it was renamed Central Board of Secondary Education (CBSE). All schools in Delhi and some other regions came under the Board. It was the function of the Board to decide on things like curriculum, textbooks and examination system for all schools affiliated to it. Today there are thousands of schools affiliated to the Board, both within India and in many other countries from Afghanistan to Zimbabwe.
es: El Consejo de Enseñanza Media y Superior de Uttar Pradesh (un estado de la India) fue la primera institución fundada en el país, en 1921, con jurisdicción sobre Rajputana, India central y Gwalior. En 1929 se estableció el Consejo de Enseñanza Media y Superior de Rajputana, y posteriormente se establecieron nuevos Consejos en otros estados. Pero finalmente, en 1952, se revisó la constitución del consejo y este pasó a llamarse Consejo Central de Educación Secundaria (<abbr lang="en" title="Central Board of Secondary Education">CBSE</abbr>). Todas las escuelas de Delhi y otros estados quedaron bajo la jurisdicción de este Consejo. Entre sus competencias estaban cuestiones tales como el plan de estudios, los libros de texto y el sistema de evaluación de todas las escuelas dependientes de él. Actualmente, hay miles de escuelas vinculadas a este Consejo, tanto en India como en muchos otros países, desde Afganistán hasta Zimbabue.

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en: Universal and compulsory education for all children in the age group of 6-14 was a cherished dream of the new government of the Republic of India. This is evident from the fact that it is incorporated as a directive policy in article 45 of the constitution. But this objective remains far away even more than half a century later. However, in the recent past, the government appears to have taken a serious note of this lapse and has made primary education a Fundamental Right of every Indian citizen. The pressures of economic growth and the acute scarcity of skilled and trained manpower must certainly have played a role to make the government take such a step. The expenditure by the Government of India on school education in recent years comes to around 3% of the GDP, which is recognized to be very low.
es: La educación universal y obligatoria para todos los niños y niñas entre seis y catorce años era un sueño acariciado por el nuevo gobierno de la República de la India. Lo muestra el hecho de que se incorporó como mandato en el artículo 45 de la Constitución. Pero medio siglo después sigue siendo un objetivo lejano. No obstante, en los últimos años el gobierno parece haberse tomado en serio esta deficiencia y ha hecho de la educación primaria un derecho fundamental de toda la ciudadanía india. Ciertamente, el empuje del crecimiento económico y la grave escasez de mano de obra especializada han debido de ser razones de peso para que el gobierno diera ese paso. En los últimos años, el gasto del Gobierno indio en educación ronda el 3&nbsp;% del PIB, lo que se considera un porcentaje muy bajo.

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en: <em>&ldquo;In recent times, several major announcements were made for developing the poor state of affairs in education sector in India, the most notable ones being the National Common Minimum Programme (NCMP) of the United Progressive Alliance (UPA) government. The announcements are; (a) To progressively increase expenditure on education to around 6 percent of GDP. (b) To support this increase in expenditure on education, and to increase the quality of education, there would be an imposition of an education cess over all central government taxes. (c) To ensure that no one is denied of education due to economic backwardness and poverty. (d) To make right to education a fundamental right for all children in the age group 6&ndash;14 years. (e) To universalize education through its flagship programmes such as Sarva Siksha Abhiyan and Mid Day Meal.&rdquo;</em> (<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_india">Wikipedia: Education in India</a>)
es: <em>«En los últimos tiempos se han hecho varios anuncios importantes con vistas a la mejora de la mala situación del sector educativo en la India; el más notable de ellos es el <cite>National Common Minimum Programme</cite> (NCMP), promovido por el Gobierno de la Alianza Progresista Unida (<abbr lang="en" title="United Progressive Alliance">UPA</abbr>). Este programa propone: (a) Incrementar progresivamente el gasto en educación hasta alcanzar el 6&nbsp;% del PIB. (b) Para sostener este incremento del gasto en educación y mejorar la calidad de la misma, se añadiría una tasa educacional a todos los impuestos del gobierno central. (c) Garantizar que nadie se vea privado del acceso a la educación debido a sus bajos ingresos o situación de pobreza. (d) Hacer del derecho a la educación un derecho fundamental para todos los niños y niñas entre seis y catorce años. (e) Universalizar la educación mediante programas insignia tales como el <cite>Sarva Siksha Abhiyan</cite> y el <cite>Mid Day Meal</cite> (comedores escolares).»</em> (<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_india">Wikipedia: Education in India</a>)

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en: The School System
es: El sistema educativo

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en: India is divided into 28 states and 7 so-called &ldquo;Union Territories&rdquo;. The states have their own elected governments while the Union Territories are ruled directly by the Government of India, with the President of India appointing an administrator for each Union Territory. As per the constitution of India, school education was originally a state subject &mdash;that is, the states had complete authority on deciding policies and implementing them. The role of the Government of India (GoI) was limited to coordination and deciding on the standards of higher education. This was changed with a constitutional amendment in 1976 so that education now comes in the so-called <em>concurrent list</em>. That is, school education policies and programmes are suggested at the national level by the GoI though the state governments have a lot of freedom in implementing programmes.  Policies are announced at the national level periodically. The Central Advisory Board of Education (CABE), set up in 1935, continues to play a lead role in the evolution and monitoring of educational policies and programmes.
es: La India está dividida en veintiocho estados y siete, así llamados, «Territorios de la Unión». Los estados cuentan con su propio gobierno electo, mientras que los Territorios de la Unión están gobernados directamente por el Gobierno de la India, cada uno de ellos con un administrador nombrado por el Presidente de la India. En cuanto a la Constitución, el sistema educativo era al principio competencia de los estados; esto es, los estados tenían completa autonomía para decidir sobre la política educativa y su aplicación. El papel del Gobierno indio se limitaba a coordinar y decidir los estándares de la educación superior. Esto cambió con una enmienda constitucional de 1976, de modo que ahora la educación entra en la llamada «lista concurrente». Es decir, las políticas y programas de la educación obligatoria son propuestos a nivel nacional por el Gobierno indio, pero los gobiernos de los estados tienen amplia libertad en cuanto a la aplicación de los programas. Las políticas se proclaman periódicamente a nivel nacional. El Consejo Consultivo Central de Educación (<abbr lang="en" title="Central Advisory Board of Education">CABE</abbr>), constituido en 1935, continúa desempeñando un papel de liderazgo en la evolución y monitorización de las políticas y programas educativos.

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en: There is a national organization that plays a key role in developing policies and programmes, called the National Council for Educational Research and Training (NCERT) that prepares a National Curriculum Framework. Each state has its counterpart called the State Council for Educational Research and Training (SCERT). These are the bodies that essentially propose educational strategies, curricula, pedagogical schemes and evaluation methodologies to the states' departments of education. The SCERTs generally follow guidelines established by the NCERT. But the states have considerable freedom in implementing the education system.
es: Una organización nacional que desempeña un papel clave en el desarrollo de políticas y programas es el Consejo Nacional de Investigación y Formación Educativa (<abbr lang="en" title="National Council for Educational Research and Training">NCERT</abbr>), que elabora un marco curricular nacional. Cada estado cuenta con su correspondiente Consejo Estatal de Investigación y Formación Educativa (<abbr lang="en" title="State Council for Educational Research and Training">SCERT</abbr>). Estos son esencialmente los órganos que proponen las estrategias educativas, los planes de estudios, los sistemas pedagógicos y los métodos de evaluación a las consejerías de educación de los estados. Por lo general, los SCERT siguen las pautas establecidas por el NCERT, pero los estados disponen de una amplia libertad en cuanto a la implementación del sistema educativo.

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en: The National Policy on Education, 1986 and the Programme of Action (POA) 1992 envisaged free and compulsory education of satisfactory quality for all children below 14 years before the 21st Century. The government committed to earmark 6% of the Gross Domestic Product (GDP)  for education, half of which would be spent on primary education. The expenditure on Education as a percentage of GDP also rose from 0.7 per cent in 1951-52 to about 3.6 per cent in 1997-98.
es: La Política Nacional de Educación de 1986 y el Programa de Acción (<abbr lang="en" title="Programme Of Action">POA</abbr>) de 1992 se proponían introducir una educación gratuita y obligatoria de suficiente calidad para todos los niños y niñas menores de catorce años antes del siglo XXI. El gobierno se comprometió a asignar a la educación el 6&nbsp;% del PIB, la mitad del cual se destinaría a la educación primaria. El porcentaje del PIB dedicado al gasto educativo creció del 0,7&nbsp;% en 1951-52 a alrededor del 3,6&nbsp;% en 1997-98.

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en: The school system in India has four levels: lower primary (age 6 to 10), upper primary (11 and 12), high (13 to 15) and higher secondary (17 and 18). The lower primary school is divided into five &ldquo;standards&rdquo;, upper primary school into two, high school into three and higher secondary into two. Students have to learn a common curriculum largely (except for regional changes in mother tongue) till the end of high school. There is some amount of specialization possible at the higher secondary level. Students throughout the country have to learn three languages (namely, English, Hindi and their mother tongue) except in regions where Hindi is the mother tongue and in some streams as discussed below.
es: El sistema educativo indio está dividido en cuatro niveles: primer ciclo de primaria (de 6 a 10 años), segundo ciclo de primaria (11 y 12), primer ciclo de secundaria (de 13 a 15) y segundo ciclo de secundaria (17 y 18). El primer ciclo de primaria está dividido en seis «estándares», el segundo ciclo de primaria en dos, el primer ciclo de secundaria en tres y el segundo ciclo de secundaria en dos. Los estudiantes siguen un plan de estudios en gran medida común (excepto por algunos cambios regionales en lengua materna) hasta el final del primer ciclo de educación secundaria. En el segundo ciclo de secundaria hay diversas opciones de especialización. Los estudiantes de todo el país deben aprender tres lenguas (inglés, hindi y su lengua materna), excepto en las regiones donde la lengua materna es el hindi y en algunos planes a los que nos referiremos a continuación.

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en: There are mainly three streams in school education in India. Two of these are coordinated at the national level, of which one is under the Central Board of Secondary Education (CBSE) and was originally meant for children of central government employees who are periodically transferred and may have to move to any place in the country. A number of &ldquo;central schools&rdquo; (named Kendriya Vidyalayas) have been established for the purpose in all main urban areas in the country, and they follow a common schedule so that a student going from one school to another on a particular day will hardly see any difference in what is being taught. One subject (Social Studies, consisting of History, Geography and Civics) is always taught in Hindi, and other subjects in English, in these schools. Kendriya Vidyalayas admit other children also if seats are available. All of them follow textbooks written and published by the NCERT. In addition to these government-run schools, a number of private schools in the country follow the CBSE syllabus though they may use different text books and follow different teaching schedules. They have a certain amount of freedom in what they teach in lower classes. The CBSE also has 141 affiliated schools in 21 other countries mainly catering to the needs of the Indian population there.
es: Hay tres vías principales en la educación escolar en la India. Dos de ellas se coordinan a nivel nacional, una de las cuales depende del Consejo Central de Educación Secundaria (CBSE) y se concibió originalmente para los hijos de empleados del gobierno central a los que periódicamente se les transfería a otro puesto en cualquier lugar del país. Con este propósito se establecieron en las principales áreas urbanas cierto número de «escuelas centrales» (llamadas <cite>Kendriya Vidyalayas</cite>), que siguen un programa común, de modo que un alumno que cambie de una escuela a otra en un día determinado apenas note diferencia en lo que se está enseñando. En estas escuelas hay una materia (Ciencias sociales, que comprende Historia, Geografía y Educación cívica) que se imparte siempre en hindi, y las otras, en inglés. Las <cite>Kendriya Vidyalayas</cite> también admiten a otros niños, en caso de que queden plazas libres. Los libros de texto de todas ellas son elaborados y publicados por el NCERT. Además de estas escuelas dirigidas por el gobierno, hay en el país cierto número de escuelas privadas que siguen el plan de estudios del CBSE, aunque pueden utilizar diferentes libros de texto y seguir diferentes programas de enseñanza. Disponen de cierto margen de libertad en lo que se enseña en los grados inferiores. El CBSE cuenta también con 141 escuelas dependientes en otros ventiún países, que principalmente atienden a las necesidades de la población india allí residente.

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en: The second central scheme is the Indian Certificate of Secondary Education (ICSE). It seems that this was started as a replacement for the Cambridge School Certificate. The idea was mooted in a conference held in 1952 under the Chairmanship of Maulana Abul Kalam Azad, the then Minister for Education. The main purpose of the conference was to consider the replacement of the overseas Cambridge School Certificate Examination by an All India Examination. In October 1956 at the meeting of the Inter-State Board for Anglo-Indian Education, a proposal was adopted for the setting up of an Indian Council to administer the University of Cambridge, Local Examinations Syndicate's Examination in India and to advise the Syndicate on the best way to adapt its examination to the needs of the country. The inaugural meeting of the Council was held on 3rd November, 1958. In December 1967, the Council was registered as a Society under the Societies Registration Act, 1860.  The Council was listed in the Delhi School Education Act 1973, as a body conducting public examinations. Now a large number of schools across the country are affiliated to this Council. All these are private schools and generally cater to children from wealthy families.
es: El segundo modelo central es el Certificado Indio de Educación Secundaria (<abbr lang="en" title="Indian Certificate of Secondary Education">ICSE</abbr>). Parece ser que este comenzó como reemplazo del <cite>Cambridge School Certificate</cite>. La idea se debatió en una conferencia celebrada en 1952 y presidida por Maulana Abul Kalam Azad, entonces ministro de Educación. El principal objetivo de la conferencia era considerar la sustitución del <cite>Cambridge School Certificate Examination</cite>, procedente del Reino Unido, por un examen indio. En octubre de 1956, en una reunión del Comité Interestatal para la Educación Anglo-india, se aprobó una propuesta para crear un Consejo Indio encargado de administrar el examen propuesto por la rama local del servicio de exámenes de la Universidad de Cambridge y de aconsejarles sobre el mejor modo de adaptar su examen a las necesidades del país. La reunión inaugural del Consejo tuvo lugar el 3 de noviembre de 1958. En diciembre de 1967, el Consejo se registró como Sociedad acogiéndose a la Ley de Registro de Sociedades, de 1860. En la Ley de Educación Escolar de Delhi, de 1973, se designó al Consejo como el órgano responsable de los exámenes públicos. En la actualidad, numerosas escuelas de todo el país están afiliadas a este Consejo. Todas ellas son escuelas privadas que, por lo general, atienden a hijos de familias adineradas.

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en: Both the CBSE and the ICSE council conduct their own examinations in schools across the country that are affiliated to them at the end of 10 years of schooling (after high school) and again at the end of 12 years (after higher secondary). Admission to the 11th class is normally based on the performance in this all-India examination. Since this puts a lot of pressure on the child to perform well, there have been suggestions to remove the examination at the end of 10 years.
es: Tanto el CBSE como el consejo del ICSE realizan los exámenes en las escuelas de todo el país afiliadas a ellos al final de los diez años de escolarización (tras el primer ciclo de secundaria), y una vez más al finalizar los doce años de escolarización (tras el segundo ciclo). La admisión a este segundo ciclo suele depender del resultado obtenido en este examen común para toda la India. Los niños se ven sometidos a tal presión para obtener un buen resultado que se ha sugerido suprimir el examen que tiene lugar al final de los diez años de escolarización.

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en: Exclusive Schools
es: Escuelas exclusivas

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en: In addition to the above, there are a relatively small number of schools that follow foreign curricula such as the so-called Senior Cambridge, though this was largely superseded by the ICSE stream elsewhere. Some of these schools also offer the students the opportunity to sit for the ICSE examinations. These are usually very expensive residential schools where some of the Indians working abroad send their children. They normally have fabulous infrastructure, low student-teacher ratio and very few students. Many of them have teachers from abroad.  There are also other exclusive schools such as the Doon School in Dehradun that take in a small number of students and charge exorbitant fees.
es: Además de lo anterior, existe un número relativamente pequeño de escuelas que siguen planes de estudios extranjeros, como el llamado <cite>Senior Cambridge</cite>, aunque en otras partes ha sido desbancado en gran medida por el modelo ICSE. Algunas de estas escuelas ofrecen también a los estudiantes la opción de presentarse a los exámenes del ICSE. Suele tratarse de escuelas residenciales muy caras a las que envían a sus hijos algunos indios que trabajan en el extranjero. Normalmente cuentan con unas magníficas infraestructuras, una baja ratio de alumnos por profesor y pocos alumnos. Muchas de ellas cuentan con profesores extranjeros. Hay también otras escuelas exclusivas, como la escuela Doon, de Dehradun, que acogen a un pequeño número de estudiantes y cuyos precios son exorbitantes.

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en: Apart from all of these, there are a handful of schools around the country, such as the Rishi Valley school in Andhra Pradesh, that try to break away from the normal education system that promotes rote learning and implement innovative systems such as the Montessori method. Most such schools are expensive, have high teacher-student ratios and provide a learning environment in which each child can learn at his/her own pace.  It would be interesting and instructive to do a study on what impact the kind of school has had on the life of their alumni.
es: Aparte de todas estas escuelas, en todo el país hay un puñado de colegios, como la escuela Rishi Valley, en Andhra Pradesh, que tratan de romper con el sistema educativo normal que promueve el aprendizaje memorístico y aplican sistemas innovadores como el método Montessori. La mayoría de estas escuelas son caras, tienen una baja ratio de alumnos por profesor y facilitan un entorno educativo en el que cada alumno o alumna aprende a su propio ritmo. Sería interesante y esclarecedor elaborar un estudio acerca del impacto que cada tipo de escuela ha tenido en la vida de sus alumnos.

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en: State Schools
es: Escuelas estatales

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en: Each state in the country has its own Department of Education that runs its own school system with its own textbooks and evaluation system.  As mentioned earlier, the curriculum, pedagogy and evaluation method are largely decided by the SCERT in the state, following the national guidelines prescribed by the NCERT.
es: Cada estado del país cuenta con un Departamento de Educación que regula su propio sistema escolar, con sus propios libros de texto y sistema de evaluación. Como se ha mencionado antes, el plan de estudios, la pedagogía y el método de evaluación son fundamentalmente determinados por el SCERT del estado, que a su vez sigue las directrices marcadas por el NCERT.

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en: Each state has three kinds of schools that follow the state curriculum. The government runs its own schools in land and buildings owned by the government and paying the staff from its own resources.  These are generally known as <em>government schools</em>. The fees are quite low in such schools. Then there are privately owned schools with their own land and buildings. Here the fees are high and the teachers are paid by the management. Such schools mostly cater to the urban middle class families. The third kind consists of schools that are provided grant-in-aid by the government, though the school was started by a private agency in their own land and buildings. The grant-in-aid is meant to help reduce the fees and make it possible for poor families to send their children. In some states like Kerala, these schools are very similar to government schools since the teachers are paid by the government and the fees are the same as in government schools.
es: Cada estado tiene tres tipos de escuelas que siguen el plan de estudios estatal. El gobierno gestiona sus propias escuelas en terrenos e instalaciones de su propiedad y paga al personal con sus propios recursos. Se las conoce normalmente como «escuelas gubernamentales». Los precios de estas escuelas son bastante bajos. Existen también escuelas privadas con sus propios terrenos e instalaciones. En ellas los precios son altos y el sueldo de los profesores corre a cargo de la administración de la escuela. A estas escuelas suelen asistir los hijos de familias de la clase media urbana. La tercera clase son las escuelas subvencionadas por el gobierno, si bien creadas por agentes privados en su propio terreno e instalaciones. El objetivo de las subvenciones es reducir las tarifas y posibilitar que las familias pobres envíen allí a sus hijos. En algunos estados, como el de Kerala, estas escuelas son muy similares a las gubernamentales, ya que los profesores reciben su paga del gobierno y las tarifas son idénticas a las de las escuelas gubernamentales.

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en: The Case of Kerala
es: El caso de Kerala

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en: The state of Kerala, a small state in the South Western coast of India, has been different from the rest of the country in many ways for the last few decades. It has, for instance, the highest literacy rate among all states, and was declared the first fully literate state about a decade back. Life expectancy, both male and female, is very high, close to that of the developed world. Other parameters such as fertility rate, infant and child mortality are among the best in the country, if not the best. The total fertility rate has been below the replacement rate of 2.1 for the last two decades. Probably as a side-effect of economic and social development, suicide rates and alcoholism are also very high. Government policies also have been very different from the rest of the country, leading to the development model followed in Kerala, with high expenditure in education and welfare, coming to be known as the &ldquo;Kerala Model&ldquo; among economists.
es: El pequeño estado de Kerala, situado en la costa sudoeste de la India, durante las últimas décadas se ha diferenciado del resto del país en muchos aspectos. Tiene, por ejemplo, el índice de alfabetización más alto de todos los estados, y hace ya una década que fue declarado primer estado libre de analfabetismo. La esperanza de vida, tanto de hombres como de mujeres, es alta, cercana a la de los países desarrollados. Otros parámetros, como la tasa de fertilidad y de mortalidad infantil, están entre los mejores del país, si no son los mejores. La tasa total de fertilidad se ha mantenido por debajo de la tasa de sustitución de dos hijos por mujer durante las dos últimas décadas. Probablemente como efectos colaterales del desarrollo económico y social, los índices de suicidio y alcoholismo son muy altos. También las políticas del gobierno han sido muy diferentes de las del resto del país, de tal modo que el modelo de desarrollo aplicado en Kerala, con un elevado gasto social y educativo, ha empezado a conocerse entre los economistas como el «modelo Kerala»

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en: Kerala has also always shown interest in trying out ways of improving its school education system. Every time the NCERT came up with new ideas, it was Kerala that tried it out first. The state experimented with the District Primary Education Programme (DPEP) with gusto, though there was opposition to it from various quarters, and even took it beyond primary classes. The state was the first in the country to move from the traditional behaviorist way of teaching to a social constructivist paradigm. It was mentioned in the National Curriculum Framework of NCERT in the year 2000, and Kerala started trying it out the next year. The transaction in the classroom and the evaluation methodology were changed.  Instead of direct questions that could be answered only through memorizing the lessons, indirect questions and open ended questions were included so that the student needed to think before answering, and the answers could be subjective to some extent. This meant that the students had to digest what they studied and had to be able to use their knowledge in a specific situation to answer the questions. At the same time, the new method took away a lot of pressure and the children began to find examinations interesting and enjoyable instead of being stressful. A Comprehensive and Continuous Evaluation (CCE) system was introduced along with this, which took into consideration the overall personality of the student and reduced the dependence on a single final examination for deciding promotion to the next class. At present, the CBSE also has implemented CCE, but in a more flexible manner.
es: Kerala siempre ha mostrado interés en ensayar nuevas formas de mejorar su sistema educativo escolar. Siempre que el NCERT lanzaba ideas nuevas, Kerala era el primer estado que las ponía a prueba. Experimentaron gustosamente con el Programa de Enseñanza Primaria por Distritos (<abbr lang="en" title="District Primary Education Programme">DPEP</abbr>), aunque algunos distritos se opusieron, e incluso lo llevaron más allá de la enseñanza primaria. Kerala fue el primer estado del país en sustituir el paradigma tradicional conductista de enseñanza por uno socialconstrutivista. En el año 2000 había sido mencionado en el marco curricular nacional del NCERT, y Kerala comenzó a ponerlo en marcha al año siguiente. Cambiaron la relación entre profesores y alumnos en la clase y los métodos de evaluación. En lugar de preguntas directas a las que solo se podía responder una vez memorizadas las lecciones, se introdujeron preguntas indirectas y abiertas que obligaban al estudiante a pensar antes de responder, y cuyas respuestas podían ser en cierta medida subjetivas. Esto significaba que, para responder, los estudiantes tenían que digerir lo que habían estudiado y ser capaces de aplicar sus conocimientos a una situación concreta. Al mismo tiempo, el nuevo método liberó a los alumnos de mucha presión, y los exámenes empezaron a parecerles interesantes y amenos en lugar de estresantes. Junto a esto se introdujo también un sistema de Evaluación Continua y Exhaustiva (<abbr lang="en" title="Comprehensive and Continuous Evaluation">CCE</abbr>) que tomaba en consideración la personalidad particular del estudiante y no hacía depender la promoción al siguiente curso de un único examen final. En la actualidad, el CBSE también está aplicando el CCE, pero de manera más flexible.

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en: Kerala was also the first state in the country to introduce Information Technology as a subject of study at the High School level.  It was started in class 8 with the textbook introducing Microsoft Windows and Microsoft Office. But within one year the government was forced to include free software also in the curriculum by protests from free software enthusiasts and a favorable stance taken by a school teachers association that had the majority of government teachers as its members. Eventually, from the year 2007, only GNU/Linux was taught in the schools, and all computers in schools had only GNU/Linux installed.  At that time, perhaps even today, this was the largest installation of GNU/Linux in schools, and made headlines even in other countries. Every year, from 2007 onwards, about 500,000 children pass out of the schools learning the concepts behind free software and the GNU/Linux operating system and applications. The state is now moving towards IT Enabled Education. Eventually, IT will not be taught as a separate subject.  Instead, all subjects will be taught with the help of IT so that the children will, on the one hand, learn IT skills and, on the other, make use of educational applications (such as those mentioned below) and resources in the Internet (such as textual material from sites like Wikipedia, images, animations and videos) to study their subjects and to do exercises. Teachers and students have already started using applications such as <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Dr-geo"> Dr. Geo</a>, <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/GeoGebra"> GeoGebra</a>, and <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/KTechLab"> KtechLab</a> for studying geometry and electronics. Applications like <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Sunclock"> Sunclock</a>, <a href="https://edu.kde.org/kalzium/"> Kalzium</a> and <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Ghemical"> Ghemical</a> are also popular among teachers and students.
es: Kerala fue también el primer estado del país en introducir la informática como materia de estudio en secundaria. Se inició en el octavo curso con el libro de texto que enseñaba Microsoft Windows y Microsoft Office. Pero en el lapso de un año, como resultado de las protestas por parte de los defensores del software libre y la posición favorable de una asociación de docentes cuyos miembros eran mayoritariamente profesores en escuelas estatales, el gobierno se vio obligado a incluir el software libre en el plan de estudios. Finalmente, a partir de 2007, en las escuelas se enseñaba únicamente GNU/Linux y este era el único sistema instalado en todos los ordenadores de las escuelas. En aquel momento, quizá también ahora, era la mayor instalación de equipos con GNU/Linux en la escuela, lo cual saltó a los titulares de prensa también en otros estados. Desde ese año en adelante, alrededor de medio millón de chicos y chicas salieron de la escuela conociendo los fundamentos del software libre y el sistema operativo GNU/Linux y sus aplicaciones. El estado está ahora avanzando hacia una educación asistida por ordenador. Lo que se pretende es que, al final, no se enseñe informática como una asignatura particular, sino que las tecnologías informáticas sirvan de ayuda para la enseñanza de todas las materias. De modo que, por un lado, los alumnos adquieran destreza en el uso de ordenadores, y por otro, que utilicen aplicaciones educacionales (como las mencionadas más abajo) y recursos de Internet (textos de sitios como Wikipedia, imágenes, animaciones y vídeos) para estudiar las materias y hacer los ejercicios. Profesores y alumnos ya han empezado a utilizar aplicaciones como <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Dr-geo">Dr. Geo</a>, <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/GeoGebra">GeoGebra</a>, y <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/KTechLab">KtechLab</a> para estudiar geometría y electrónica. Aplicaciones como <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Sunclock">Sunclock</a>, <a href="https://edu.kde.org/kalzium/">Kalzium</a> y <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Ghemical">Ghemical</a> también son populares entre profesores y estudiantes.

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en: The initiative taken by Kerala is now influencing other states and even the policies of the Government of India. States like Karnataka and Gujarat are now planning to introduce free software in their schools, and some other states like Maharashtra are examining the option. The new education policy of the Government of India speaks about constructivism, IT enabled education, free software and sharing educational resources.  Once a few of the larger states successfully migrate to free software, it is hoped that the entire country would follow suit in a relatively short time. When that happens, India could have the largest user base of GNU/Linux and free software in general.
es: La iniciativa de Kerala está influyendo en otros estados e incluso en las políticas del Gobierno de la India. Estados como Karnataka y Gujarat se proponen ahora introducir el software libre en sus escuelas, y otros estados, como Maharashtra, se lo están planteando. La nueva política educativa del Gobierno de India habla de constructivismo, de educación asistida por ordenador, de software libre y de compartir recursos educativos. Una vez que unos pocos de los estados más grandes migren al software libre, se espera que en poco tiempo todo el país siga su ejemplo. Cuando eso suceda, la India podría tener el mayor número de usuarios de GNU/Linux y software libre en general.

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en: References
es: Referencias

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en: <a href="https://franpritchett.com/00generallinks/macaulay/txt_minute_education_1835.html"> Minute by the Hon'ble T. B. Macaulay, dated the 2nd February 1835</a>
es: <a href="https://franpritchett.com/00generallinks/macaulay/txt_minute_education_1835.html">Minute by the Hon'ble T. B. Macaulay, dated the 2nd February 1835</a> (Informe del Honorable T. B. Macaulay con fecha 2 de febrero de 1835).

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en: <a href="https://www.varnam.org/2007/08/13/the_story_behind_macaulays_edu/"> The Story behind Macaulay's Education Policy: Part 1</a>
es: <a href="https://www.varnam.org/2007/08/13/the_story_behind_macaulays_edu/">The Story behind Macaulay's Education Policy: Part 1</a> (Historia de  las políticas educativas de Macaulay, primera parte).

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en: <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Central_Board_of_Secondary_Education"> Wikipedia: Central Board of Secondary Education</a>
es: <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Central_Board_of_Secondary_Education"> Wikipedia: Central Board of Secondary Education</a> (Consejo Central de Educación Secundaria).

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en: <a href="#sasi-rev" id="sasi">[*]</a> <a href="https://swatantryam.blogspot.com/">V. Sasi Kumar</a> is a doctor in physics and a member of the FSF India Board of Directors.  He advocates for free software and freedom of knowledge.
es: <a href="#sasi-rev" id="sasi">[*]</a> <a href="https://swatantryam.blogspot.com/">V. Sasi Kumar</a> es Doctor en Física y miembro del Consejo directivo de FSF India. Es un defensor del software libre y de la libertad del conocimiento.

note: TRANSLATORS: Use space (SPC) as msgstr if you don't have notes. type: Content of: <div><div>
en: *GNUN-SLOT: TRANSLATOR'S NOTES*
es: <strong>Notas de traducción</strong> <br /> <br /> <a href="#TransNote1-rev" id="TransNote1">[a]</a> <cite>Gurukula</cite>: del sánscrito <cite>guru</cite> (gurú, profesor, maestro) y <cite>kula</cite> (familia).

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en: Please send general FSF &amp; GNU inquiries to <a href="mailto:gnu@gnu.org">&lt;gnu@gnu.org&gt;</a>.  There are also <a href="/contact/">other ways to contact</a> the FSF.  Broken links and other corrections or suggestions can be sent to <a href="mailto:webmasters@gnu.org">&lt;webmasters@gnu.org&gt;</a>.
es: Envíe sus consultas acerca de la FSF y GNU a <a href="mailto:gnu@gnu.org">&lt;gnu@gnu.org&gt;</a>. Existen también <a href="/contact/">otros medios para contactar</a> con la FSF. <br /> Para avisar de enlaces rotos y proponer otras correcciones o sugerencias, diríjase a <a href="mailto:webmasters@gnu.org">&lt;webmasters@gnu.org&gt;</a>.

note: TRANSLATORS: Ignore the original text in this paragraph, replace it with the translation of these two: We work hard and do our best to provide accurate, good quality translations.  However, we are not exempt from imperfection. Please send your comments and general suggestions in this regard to <a hr
en: Please see the <a href="/server/standards/README.translations.html">Translations README</a> for information on coordinating and contributing translations of this article.
es: El equipo de traductores al español se esfuerza por ofrecer traducciones fieles al original y de buena calidad, pero no estamos libres de cometer errores.<br /> Envíe sus comentarios y sugerencias sobre las traducciones a <a  href="mailto:web-translators@gnu.org">&lt;web-translators@gnu.org&gt;</a>. </p><p>Consulte la <a href="/server/standards/README.translations.html">Guía para las traducciones</a> para obtener información sobre la coordinación y el envío de traducciones de las páginas de este sitio web.

note: TRANSLATORS: Use space (SPC) as msgstr if you don't want credits. type: Content of: <div><div>
en: *GNUN-SLOT: TRANSLATOR'S CREDITS*
es: <strong>Traducción: Javier Fdez. Retenaga, 2020</strong>. Revisión: Equipo de traductores al español de GNU.

note: timestamp start type: Content of: <div><p>
en: Updated:
es: Última actualización:
