edu-system-india.html - en to fr translation catalogue (43 entries)

note: type: Content of: <title>
en: The Education System in India - GNU Project - Free Software Foundation
fr: Le système éducatif en Inde - Projet GNU - Free Software Foundation

note: type: Attribute 'title' of: <div><a><img>
en: Education Contents
fr: Menu Éducation

note: type: Attribute 'alt' of: <div><a><img>
en: &nbsp;[Education Contents]&nbsp;
fr: &nbsp;[Menu Éducation]&nbsp;

note: type: Attribute 'title' of: <div><p><a><img>
en: GNU Home
fr: Accueil GNU

note: type: Content of: <div><p>
en: </a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html">Education</a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html#indepth">In&nbsp;Depth</a>&nbsp;/
fr: </a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html">Éducation</a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html#indepth">Pour approfondir</a>&nbsp;/

note: type: Content of: <div><h2>
en: The Education System in India
fr: Le système éducatif en Inde

note: type: Content of: <div><address>
en: by Dr. V. Sasi Kumar&#8239;<a href="#sasi" id="sasi-rev"><sup>[*]</sup></a>
fr: par Dr V. Sasi Kumar <a href="#sasi" id="sasi-rev"><sup>[*]</sup></a>

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: In the Beginning
fr: Au commencement

note: type: Content of: <div><div><p>
en: In ancient times, India had the Gurukula system of education in which anyone who wished to study went to a teacher's (Guru) house and requested to be taught. If accepted as a student by the guru, he would then stay at the guru's place and help in all activities at home. This not only created a strong tie between the teacher and the student, but also taught the student everything about running a house. The guru taught everything the child wanted to learn, from Sanskrit to the holy scriptures and from Mathematics to Metaphysics. The student stayed as long as she wished or until the guru felt that he had taught everything he could teach. All learning was closely linked to nature and to life, and not confined to memorizing some information.
fr: Aux temps anciens, l'Inde avait le système éducatif de la <i>Gurukula</i><a id="TransNote1-rev" href="#TransNote1"><sup>a</sup></a> dans lequel celui qui voulait étudier allait chez un professeur (gourou) et demandait à recevoir son enseignement. Si le gourou acceptait de le prendre comme élève, il venait habiter chez lui et aidait à tous les travaux de la maison. Non seulement cela créait un lien très fort entre le professeur et l'élève, mais cela apprenait à l'élève tout ce qui concernait la tenue d'une maison. Le gourou enseignait tout ce que l'enfant avait envie d'apprendre, du sanskrit aux écritures saintes et des mathématiques à la métaphysique. L'élève restait aussi longtemps qu'il le souhaitait, ou jusqu'à ce que le gourou sente qu'il lui avait appris tout ce qu'il pouvait enseigner. Tout l'apprentissage était étroitement lié à la nature et à la vie, il ne se bornait pas à mémoriser de l'information.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The modern school system was brought to India, including the English language, originally by Lord Thomas Babington Macaulay in the 1830s. The curriculum was confined to &ldquo;modern&rdquo; subjects such as science and mathematics, and subjects like metaphysics and philosophy were considered unnecessary. Teaching was confined to classrooms and the link with nature was broken, as also the close relationship between the teacher and the student.
fr: C'est Lord Thomas Babington Macaulay qui, dans les années 1830, introduisit le système scolaire moderne en Inde, en même temps que l'enseignement de la langue anglaise. Le cursus se limitait à des matières « modernes » comme les sciences et les mathématiques, alors que des matières comme la métaphysique et la philosophie étaient considérés comme superflues. L'enseignement n'était donné qu'en classe, ce qui cassa le lien avec la nature aussi bien que la relation étroite entre le professeur et l'élève.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The Uttar Pradesh (a state in India) Board of High School and Intermediate Education was the first Board set up in India in the year 1921 with jurisdiction over Rajputana, Central India and Gwalior. In 1929, the Board of High School and Intermediate Education, Rajputana, was established. Later, boards were established in some of the states.  But eventually, in 1952, the constitution of the board was amended and it was renamed Central Board of Secondary Education (CBSE). All schools in Delhi and some other regions came under the Board. It was the function of the Board to decide on things like curriculum, textbooks and examination system for all schools affiliated to it. Today there are thousands of schools affiliated to the Board, both within India and in many other countries from Afghanistan to Zimbabwe.
fr: En 1921, la « Commission de l'enseignement secondaire et postsecondaire<a id="TransNote2-rev" href="#TransNote2"><sup>b</sup></a> » <i>[Board of High School and Intermediate Education]</i> de l'Uttar Pradesh (un État de l'Inde) fut la première commission à être mise en place en Inde. Elle avait autorité sur le Rajputana, l'Inde centrale et Gwalior. En 1929 fut créée la Commission de l'enseignement secondaire et postsecondaire du Rajputana. Plus tard, des commissions furent mises en place dans certains États. Mais finalement, en 1952, leur statut fut modifié et l'ensemble renommé « Commission centrale de l'enseignement secondaire » (<abbr title="Central Board of Secondary Education">CBSE</abbr>). Toutes les écoles de Delhi et de quelques autres régions passèrent sous son autorité. Elle décidait de choses comme les cursus, les livres scolaires et les systèmes d'examens, pour toutes les écoles qui en dépendaient. Aujourd'hui des milliers d'écoles sont affiliées à la Commission, en Inde mais également dans beaucoup d'autres pays, de l'Afghanistan au Zimbabwe.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Universal and compulsory education for all children in the age group of 6-14 was a cherished dream of the new government of the Republic of India. This is evident from the fact that it is incorporated as a directive policy in article 45 of the constitution. But this objective remains far away even more than half a century later. However, in the recent past, the government appears to have taken a serious note of this lapse and has made primary education a Fundamental Right of every Indian citizen. The pressures of economic growth and the acute scarcity of skilled and trained manpower must certainly have played a role to make the government take such a step. The expenditure by the Government of India on school education in recent years comes to around 3% of the GDP, which is recognized to be very low.
fr: L'enseignement universel et obligatoire pour tous les enfants de 6 à 14 ans était le grand rêve du gouvernement de la jeune République de l'Inde. Cela ressort du fait qu'il a été incorporé en tant que directive dans l'article 45 de la constitution. Mais cet objectif reste encore lointain, plus d'un demi-siècle plus tard. Néanmoins, dans un passé récent le gouvernement semble avoir pris bonne note de ce manque et a fait de l'enseignement primaire un droit fondamental de chaque citoyen de l'Inde. Les pressions venant à la fois de la croissance économique et du manque criant de main-d'œuvre qualifiée et expérimentée doivent certainement avoir joué un rôle pour que le gouvernement prenne une telle mesure. Les dépenses du Gouvernement de l'Inde (<abbr title="Government of India">GoI</abbr>) pour l'enseignement scolaire se montent à 3% du PIB, ce qui est considéré comme très faible.

note: type: Content of: <div><div><blockquote><p>
en: <em>&ldquo;In recent times, several major announcements were made for developing the poor state of affairs in education sector in India, the most notable ones being the National Common Minimum Programme (NCMP) of the United Progressive Alliance (UPA) government. The announcements are; (a) To progressively increase expenditure on education to around 6 percent of GDP. (b) To support this increase in expenditure on education, and to increase the quality of education, there would be an imposition of an education cess over all central government taxes. (c) To ensure that no one is denied of education due to economic backwardness and poverty. (d) To make right to education a fundamental right for all children in the age group 6&ndash;14 years. (e) To universalize education through its flagship programmes such as Sarva Siksha Abhiyan and Mid Day Meal.&rdquo;</em> (<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_india">Wikipedia: Education in India</a>)
fr: « Plusieurs annonces de mesures importantes visant à améliorer la situation problématique du secteur de l'éducation en Inde ont été faites récemment, dont les plus remarquables concernent le « Programme national minimum commun » (<abbr title="National Common Minimum Programme">NCMP</abbr>) du gouvernement de l'Alliance progressiste unie (<abbr title="United Progressive Alliance">UPA</abbr>). En voici la teneur : 1) porter les dépenses d'éducation à environ 6% du PIB ; 2) pour financer l'augmentation de ces dépenses et améliorer la qualité de l'enseignement, instituer une taxe parafiscale pour l'éducation qui s'ajoutera à toutes les taxes du gouvernement central ; 3) garantir que personne ne soit écarté de l'éducation pour cause de retard économique ou de pauvreté ; 4) faire du droit à l'éducation un droit fondamental pour tous les enfants âgés de 6 à 14 ans ; 5) universaliser l'éducation au travers de programmes phares comme le <i>Sarva Siksha Abhiyan</i> (Mouvement de l'éducation pour tous) et le <i>Mid Day Meal</i> (repas de midi). »&nbsp; <cite>(<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_india">Education in India</a> dans la version anglaise de Wikipédia.)</cite>

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: The School System
fr: Le système scolaire

note: type: Content of: <div><div><p>
en: India is divided into 28 states and 7 so-called &ldquo;Union Territories&rdquo;. The states have their own elected governments while the Union Territories are ruled directly by the Government of India, with the President of India appointing an administrator for each Union Territory. As per the constitution of India, school education was originally a state subject &mdash;that is, the states had complete authority on deciding policies and implementing them. The role of the Government of India (GoI) was limited to coordination and deciding on the standards of higher education. This was changed with a constitutional amendment in 1976 so that education now comes in the so-called <em>concurrent list</em>. That is, school education policies and programmes are suggested at the national level by the GoI though the state governments have a lot of freedom in implementing programmes.  Policies are announced at the national level periodically. The Central Advisory Board of Education (CABE), set up in 1935, continues to play a lead role in the evolution and monitoring of educational policies and programmes.
fr: L'Inde est divisée en 28 États et 7 « territoires fédéraux » <i>[Union Territories]</i>. Les États ont leurs propres gouvernements élus alors que les territoires fédéraux dépendent directement du GoI, le Président de l'Inde nommant un administrateur pour chacun d'eux. Selon la constitution indienne, l'enseignement scolaire était à l'origine géré par les États – ce qui signifie que les États avaient complète liberté pour décider des politiques scolaires et les mettre en application. Le rôle du GoI se limitait à la coordination et à l'établissement de standards pour l'enseignement supérieur. Cela changea avec un amendement constitutionnel de 1976, qui plaça l'éducation dans ce qu'on appelle la « liste des compétences partagées » <em>[concurrent list]</em>. Cela veut dire que les politiques et les programmes scolaires sont maintenant suggérés au niveau national par le GoI, bien que les gouvernements des États aient beaucoup de liberté pour appliquer les programmes. Les politiques sont annoncées périodiquement au niveau national. La Commission consultative centrale de l'éducation (<abbr title="Central Advisory Board of Education">CABE</abbr>), mise en place en 1935, continue à jouer un rôle moteur dans l'évolution et l'évaluation des politiques et programmes éducatifs.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: There is a national organization that plays a key role in developing policies and programmes, called the National Council for Educational Research and Training (NCERT) that prepares a National Curriculum Framework. Each state has its counterpart called the State Council for Educational Research and Training (SCERT). These are the bodies that essentially propose educational strategies, curricula, pedagogical schemes and evaluation methodologies to the states' departments of education. The SCERTs generally follow guidelines established by the NCERT. But the states have considerable freedom in implementing the education system.
fr: Il existe un organisme national qui joue un rôle clé dans l'établissement des politiques et des programmes, c'est le « Conseil national pour la recherche et la formation pédagogiques » (<abbr title="National Council for Educational Research and Training">NCERT</abbr>), chargé de préparer un « Cadre national des cursus scolaires » <i>[National Curriculum Framework]</i>. Il a son homologue au niveau de chaque État, le « Conseil pour la recherche et la formation pédagogiques de l'État » (<abbr title="State Council for Educational Research and Training">SCERT</abbr>). Ces organismes proposent des stratégies éducatives, des programmes scolaires et des méthodologies d'évaluation aux ministères de l'éducation des différents États. Les SCERT suivent généralement les directives du NCERT, mais les États ont une latitude importante pour les appliquer au système éducatif.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The National Policy on Education, 1986 and the Programme of Action (POA) 1992 envisaged free and compulsory education of satisfactory quality for all children below 14 years before the 21st Century. The government committed to earmark 6% of the Gross Domestic Product (GDP)  for education, half of which would be spent on primary education. The expenditure on Education as a percentage of GDP also rose from 0.7 per cent in 1951-52 to about 3.6 per cent in 1997-98.
fr: La « politique nationale de l'éducation » de 1986 et le « programme d'action » (<abbr title="Program of Action">POA</abbr>) de 1992 visaient un enseignement gratuit, obligatoire et de qualité satisfaisante pour tous les enfants en dessous de 14 ans, et ce avant le XXIe siècle. Le gouvernement s'engageait à réserver 6 % du PIB à l'éducation, dont la moitié pour l'enseignement primaire. Par ailleurs, les dépenses dans le secteur de l'éducation sont passées de 0,7 % en 1951-1952 à environ 3,6 % en 1997-1998.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The school system in India has four levels: lower primary (age 6 to 10), upper primary (11 and 12), high (13 to 15) and higher secondary (17 and 18). The lower primary school is divided into five &ldquo;standards&rdquo;, upper primary school into two, high school into three and higher secondary into two. Students have to learn a common curriculum largely (except for regional changes in mother tongue) till the end of high school. There is some amount of specialization possible at the higher secondary level. Students throughout the country have to learn three languages (namely, English, Hindi and their mother tongue) except in regions where Hindi is the mother tongue and in some streams as discussed below.
fr: En Inde, le système scolaire comprend quatre cycles : primaire <i>[lower primary]</i> (6 à 10 ans), primaire supérieur <i>[upper primary]</i> (11 et 12 ans), secondaire <i>[high]</i> (13 à 15 ans) et secondaire supérieur <i>[higher secondary]</i> (17 et 18 ans). Le primaire est divisé en cinq classes <i>[standards]</i>, le primaire supérieur en deux, le secondaire en trois et le secondaire supérieur en deux.<a id="TransNote3-rev" href="#TransNote3"><sup>c</sup></a> Les élèves suivent pour l'essentiel un cursus commun (à part les différences de langue maternelle) jusqu'à la fin du secondaire. Une certaine dose de spécialisation est possible dans le secondaire supérieur. Partout dans le pays, les élèves doivent apprendre trois langues (à savoir l'anglais, l'hindi et leur langue maternelle) sauf dans les régions où l'hindi est la langue maternelle et dans certaines filières (voir plus loin).

note: type: Content of: <div><div><p>
en: There are mainly three streams in school education in India. Two of these are coordinated at the national level, of which one is under the Central Board of Secondary Education (CBSE) and was originally meant for children of central government employees who are periodically transferred and may have to move to any place in the country. A number of &ldquo;central schools&rdquo; (named Kendriya Vidyalayas) have been established for the purpose in all main urban areas in the country, and they follow a common schedule so that a student going from one school to another on a particular day will hardly see any difference in what is being taught. One subject (Social Studies, consisting of History, Geography and Civics) is always taught in Hindi, and other subjects in English, in these schools. Kendriya Vidyalayas admit other children also if seats are available. All of them follow textbooks written and published by the NCERT. In addition to these government-run schools, a number of private schools in the country follow the CBSE syllabus though they may use different text books and follow different teaching schedules. They have a certain amount of freedom in what they teach in lower classes. The CBSE also has 141 affiliated schools in 21 other countries mainly catering to the needs of the Indian population there.
fr: L'enseignement scolaire indien comprend trois filières principales. Deux d'entre elles sont coordonnées au niveau national. L'une, qui dépend du CBSE, était destinée à l'origine aux enfants de fonctionnaires du gouvernement central qui changeaient périodiquement d'affectation et pouvaient avoir à déménager n'importe où dans le pays. Un certain nombre d'« écoles centrales » (appelées <i>Kendriya Vidyalayas</i>) ont été créées dans ce but dans toutes les agglomérations urbaines du pays ; elles ont des emplois du temps identiques, de sorte qu'un élève qui passerait d'une école à l'autre au cours de la même journée aurait du mal à voir une différence dans le contenu de l'enseignement. Dans ces écoles, une des matières (« études sociales », qui couvre l'histoire, la géographie et l'instruction civique) est toujours enseignée en hindi et les autres en anglais. Les <i>Kendriya Vidyalayas</i> acceptent aussi d'autres enfants s'il reste des places. Toutes utilisent des manuels écrits et publiés par le NCERT. Outre ces écoles du gouvernement, un certain nombre d'écoles privées du pays suivent les programmes du CBSE, bien qu'elles puissent utiliser des manuels différents et avoir des emplois du temps différents. Elles ont une certaine latitude dans ce qu'elles enseignent dans les petites classes. D'autre part, le CBSE a affilié 141 écoles dans 21 autres pays. Elles pourvoient essentiellement aux besoins des résidents indiens.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The second central scheme is the Indian Certificate of Secondary Education (ICSE). It seems that this was started as a replacement for the Cambridge School Certificate. The idea was mooted in a conference held in 1952 under the Chairmanship of Maulana Abul Kalam Azad, the then Minister for Education. The main purpose of the conference was to consider the replacement of the overseas Cambridge School Certificate Examination by an All India Examination. In October 1956 at the meeting of the Inter-State Board for Anglo-Indian Education, a proposal was adopted for the setting up of an Indian Council to administer the University of Cambridge, Local Examinations Syndicate's Examination in India and to advise the Syndicate on the best way to adapt its examination to the needs of the country. The inaugural meeting of the Council was held on 3rd November, 1958. In December 1967, the Council was registered as a Society under the Societies Registration Act, 1860.  The Council was listed in the Delhi School Education Act 1973, as a body conducting public examinations. Now a large number of schools across the country are affiliated to this Council. All these are private schools and generally cater to children from wealthy families.
fr: La seconde filière centralisée est le « Certificat indien d'éducation secondaire » (<abbr title="Indian Certificate of Secondary Education">ICSE</abbr>). Il semble qu'il ait été mis en place pour remplacer le <i>Cambridge School Certificate</i>. L'idée en a été suggérée à une conférence qui s'est tenue en 1952 sous la présidence de Maulana Abul Kalam Azad, alors ministre de l'Éducation. La conférence avait pour objet principal d'envisager le remplacement de l'examen du <i>Cambridge School Certificate</i>, d'origine étrangère, par un examen purement indien. La « Commission inter-États pour l'éducation anglo-indienne » <i>[Inter-State Board for Anglo-Indian Education]</i>, à sa réunion d'octobre 1956, a adopté une proposition pour créer un conseil <i>[Council]</i> indien chargé d'administrer sur place l'examen proposé par la branche locale du service des examens de l'université de Cambridge <i>[University of Cambridge, Local Examinations Syndicate Examination]</i>, et de conseiller cette branche locale sur la meilleure manière d'adapter son examen aux besoins du pays. La réunion inaugurale de ce conseil s'est tenue le 3 novembre 1958. En décembre 1967, il s'est constitué en association sous la loi de 1860 dite <i>Societies Registration Act</i>. Le conseil a été cité dans une loi sur l'éducation de 1973 <i>[Delhi School Education Act]</i> comme organisme administrant les examens publics. Actuellement, un grand nombre d'écoles sont affiliées à ce conseil. Toutes sont des écoles privées qui généralement s'occupent d'enfants de familles aisées.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Both the CBSE and the ICSE council conduct their own examinations in schools across the country that are affiliated to them at the end of 10 years of schooling (after high school) and again at the end of 12 years (after higher secondary). Admission to the 11th class is normally based on the performance in this all-India examination. Since this puts a lot of pressure on the child to perform well, there have been suggestions to remove the examination at the end of 10 years.
fr: Le CBSE et le conseil de l'ICSE conduisent leurs propres examens dans les écoles du pays qui leur sont affiliées, au bout de 10 années de scolarité (à la fin du secondaire) et à nouveau à la fin de la 12e (après le secondaire supérieur). L'admission en 11e est normalement basée sur les résultats à cet examen national indien. Comme cela met une pression intense sur les enfants, certains ont proposé d'éliminer l'examen de 10e.

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: Exclusive Schools
fr: Écoles à recrutement restreint

note: type: Content of: <div><div><p>
en: In addition to the above, there are a relatively small number of schools that follow foreign curricula such as the so-called Senior Cambridge, though this was largely superseded by the ICSE stream elsewhere. Some of these schools also offer the students the opportunity to sit for the ICSE examinations. These are usually very expensive residential schools where some of the Indians working abroad send their children. They normally have fabulous infrastructure, low student-teacher ratio and very few students. Many of them have teachers from abroad.  There are also other exclusive schools such as the Doon School in Dehradun that take in a small number of students and charge exorbitant fees.
fr: Outre les écoles citées précédemment, il y a un nombre assez réduit d'écoles qui suivent des cursus étrangers comme le dénommé <i>Senior Cambridge</i>, bien que ce dernier ait largement été supplanté ailleurs par la filière ICSE. Certaines de ces écoles donnent aussi aux élèves la possibilité de passer les examens de l'ICSE. Ces écoles sont d'habitude des internats très onéreux fréquentés par les enfants de certains Indiens travaillant à l'étranger. Elles ont habituellement des infrastructures de rêve, un nombre réduit d'élèves par professeur et très peu d'élèves. Beaucoup d'entre elles ont des professeurs qui viennent de l'étranger. Il y a encore d'autres écoles à recrutement restreint, comme la <i>Doon School</i> de Dehradun, qui prennent très peu d'élèves et font payer des frais de scolarité exorbitants.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Apart from all of these, there are a handful of schools around the country, such as the Rishi Valley school in Andhra Pradesh, that try to break away from the normal education system that promotes rote learning and implement innovative systems such as the Montessori method. Most such schools are expensive, have high teacher-student ratios and provide a learning environment in which each child can learn at his/her own pace.  It would be interesting and instructive to do a study on what impact the kind of school has had on the life of their alumni.
fr: Toutes celles-là mises à part, il y a une poignée d'écoles à travers le pays, comme l'école de <i>Rishi Valley</i> dans l'État d'Andhra Pradesh, qui essaient de se démarquer du système éducatif normal adepte du « par-cœur », et mettent en œuvre des systèmes innovants comme la méthode Montessori. La plupart de ces écoles coûtent cher, ont un nombre réduit d'élèves par professeur et fournissent un environnement éducatif dans lequel l'enfant peut apprendre à son propre rythme. Il serait intéressant et instructif d'étudier l'impact de ce genre d'école sur la vie des anciens élèves.

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: State Schools
fr: Écoles d'État

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Each state in the country has its own Department of Education that runs its own school system with its own textbooks and evaluation system.  As mentioned earlier, the curriculum, pedagogy and evaluation method are largely decided by the SCERT in the state, following the national guidelines prescribed by the NCERT.
fr: Chaque État du pays a son propre ministère de l'éducation qui gère son propre système scolaire avec ses propres manuels et son propre système d'évaluation. Comme indiqué plus haut, le cursus, la pédagogie et la méthode d'évaluation sont décidés en grande partie par le SCERT de l'État, d'après les directives du NCERT.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Each state has three kinds of schools that follow the state curriculum. The government runs its own schools in land and buildings owned by the government and paying the staff from its own resources.  These are generally known as <em>government schools</em>. The fees are quite low in such schools. Then there are privately owned schools with their own land and buildings. Here the fees are high and the teachers are paid by the management. Such schools mostly cater to the urban middle class families. The third kind consists of schools that are provided grant-in-aid by the government, though the school was started by a private agency in their own land and buildings. The grant-in-aid is meant to help reduce the fees and make it possible for poor families to send their children. In some states like Kerala, these schools are very similar to government schools since the teachers are paid by the government and the fees are the same as in government schools.
fr: Chaque État a trois sortes d'écoles qui suivent le cursus de l'État. Le gouvernement gère ses propres écoles sur des terrains et dans des locaux qui lui appartiennent, avec du personnel payé sur ses fonds propres. Celles-ci sont généralement connues sous le nom d'« écoles du gouvernement » <em>[government schools]</em>. Les frais de scolarité y sont très réduits. Puis il y a des écoles privées qui opèrent dans leurs propres locaux, sur leur propre terrain, et dont les professeurs sont payés par l'établissement. Les frais de scolarité y sont élevés ; ces écoles s'adressent surtout aux familles des classes moyennes urbaines. La troisième catégorie comprend des écoles qui reçoivent une subvention du gouvernement bien qu'elles aient été créées par des organismes privés sur leur propre terrain et dans leurs propres locaux. La subvention est destinée à réduire les frais de scolarité et permet aux familles pauvres d'y envoyer leurs enfants. Dans certains États, comme le Kerala, ces écoles sont très semblables aux écoles du gouvernement, car les professeurs sont payés par le gouvernement et les frais de scolarité sont les mêmes.

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: The Case of Kerala
fr: Le cas du Kerala

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The state of Kerala, a small state in the South Western coast of India, has been different from the rest of the country in many ways for the last few decades. It has, for instance, the highest literacy rate among all states, and was declared the first fully literate state about a decade back. Life expectancy, both male and female, is very high, close to that of the developed world. Other parameters such as fertility rate, infant and child mortality are among the best in the country, if not the best. The total fertility rate has been below the replacement rate of 2.1 for the last two decades. Probably as a side-effect of economic and social development, suicide rates and alcoholism are also very high. Government policies also have been very different from the rest of the country, leading to the development model followed in Kerala, with high expenditure in education and welfare, coming to be known as the &ldquo;Kerala Model&ldquo; among economists.
fr: Le Kerala, un petit État sur la côte sud-ouest de l'Inde, s'est différencié du reste du pays à beaucoup de points de vue, dans les dernières décennies. Par exemple, il a le plus haut taux d'alphabétisation de tous les États. Ce fut le premier État à être déclaré « État complètement alphabétisé », il y a environ 10 ans. L'espérance de vie, pour les femmes comme pour les hommes, est très élevée, proche de celle du monde développé. D'autres paramètres comme l'indice de fécondité, les mortalités infantile et juvénile, sont parmi les meilleurs du pays, sinon les meilleurs. L'indice de fécondité générale est resté sous le taux de remplacement de 2,1 au cours des deux dernières décennies. Effets secondaires probables du développement social et économique, les taux de suicide et d'alcoolisme sont très élevés. Les politiques du gouvernement se démarquent aussi très fortement de celles du reste du pays, si bien que le modèle de développement du Kerala, avec des dépenses d'éducation et de protection sociale élevées, a acquis la célébrité parmi les économistes sous le nom de « modèle du Kerala » <i>[Kerala Model]</i>.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Kerala has also always shown interest in trying out ways of improving its school education system. Every time the NCERT came up with new ideas, it was Kerala that tried it out first. The state experimented with the District Primary Education Programme (DPEP) with gusto, though there was opposition to it from various quarters, and even took it beyond primary classes. The state was the first in the country to move from the traditional behaviorist way of teaching to a social constructivist paradigm. It was mentioned in the National Curriculum Framework of NCERT in the year 2000, and Kerala started trying it out the next year. The transaction in the classroom and the evaluation methodology were changed.  Instead of direct questions that could be answered only through memorizing the lessons, indirect questions and open ended questions were included so that the student needed to think before answering, and the answers could be subjective to some extent. This meant that the students had to digest what they studied and had to be able to use their knowledge in a specific situation to answer the questions. At the same time, the new method took away a lot of pressure and the children began to find examinations interesting and enjoyable instead of being stressful. A Comprehensive and Continuous Evaluation (CCE) system was introduced along with this, which took into consideration the overall personality of the student and reduced the dependence on a single final examination for deciding promotion to the next class. At present, the CBSE also has implemented CCE, but in a more flexible manner.
fr: Le Kerala a aussi toujours montré de l'intérêt pour l'essai de méthodes nouvelles destinées à améliorer son système éducatif. Chaque fois que le NCERT a sorti de nouvelles idées, c'est le Kerala qui les a essayées en premier. L'État a expérimenté le « Programme d'enseignement primaire géré au niveau du district » <i>[District Primary Education Programme]</i> avec fougue, malgré une opposition venant de différents milieux, et l'a même poursuivi au-delà des classes primaires. Cet État a été le premier dans le pays à évoluer de la méthode pédagogique behavioriste à un paradigme socioconstructiviste.<a id="TransNote4-rev" href="#TransNote4"><sup>d</sup></a> Cette dernière méthode a été mentionnée dans le Cadre national des cursus scolaires du NCERT au cours de l'année 2000 et le Kerala a commencé à l'essayer l'année suivante. Les rapports entre professeur et élèves changèrent dans la classe, ainsi que la méthodologie d'évaluation. Au lieu de questions directes auxquelles on pouvait répondre en apprenant les leçons par cœur, des questions indirectes et des questions ouvertes furent ajoutées, de sorte que l'élève devait réfléchir avant de répondre et que les réponses pouvaient être subjectives dans une certaine mesure. Cela voulait dire que les élèves devaient assimiler ce qu'ils avaient étudié et être capables d'appliquer leurs connaissances à une situation particulière pour répondre aux questions. En même temps, la nouvelle méthode retirait une grande part de la pression et les enfants ont commencé à trouver les examens intéressants et amusants plutôt que stressants. En parallèle a été introduit un système de « contrôle continu et exhaustif des connaissances » (<abbr title="Comprehensive and Continuous Evaluation">CCE</abbr>) qui prend en compte globalement la personnalité de l'élève et réduit la dépendance au seul examen de fin d'année pour le passage en classe supérieure. À l'heure actuelle, le CCE est également mis en œuvre par le CBSE, mais de manière plus flexible.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Kerala was also the first state in the country to introduce Information Technology as a subject of study at the High School level.  It was started in class 8 with the textbook introducing Microsoft Windows and Microsoft Office. But within one year the government was forced to include free software also in the curriculum by protests from free software enthusiasts and a favorable stance taken by a school teachers association that had the majority of government teachers as its members. Eventually, from the year 2007, only GNU/Linux was taught in the schools, and all computers in schools had only GNU/Linux installed.  At that time, perhaps even today, this was the largest installation of GNU/Linux in schools, and made headlines even in other countries. Every year, from 2007 onwards, about 500,000 children pass out of the schools learning the concepts behind free software and the GNU/Linux operating system and applications. The state is now moving towards IT Enabled Education. Eventually, IT will not be taught as a separate subject.  Instead, all subjects will be taught with the help of IT so that the children will, on the one hand, learn IT skills and, on the other, make use of educational applications (such as those mentioned below) and resources in the Internet (such as textual material from sites like Wikipedia, images, animations and videos) to study their subjects and to do exercises. Teachers and students have already started using applications such as <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Dr-geo"> Dr. Geo</a>, <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/GeoGebra"> GeoGebra</a>, and <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/KTechLab"> KtechLab</a> for studying geometry and electronics. Applications like <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Sunclock"> Sunclock</a>, <a href="https://edu.kde.org/kalzium/"> Kalzium</a> and <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Ghemical"> Ghemical</a> are also popular among teachers and students.
fr: Le Kerala a aussi été le premier État du pays à introduire l'informatique dans le secondaire. Cet enseignement a commencé avec un manuel d'introduction à Microsoft Windows et Microsoft Office destiné aux élèves de 8e. Mais au cours de la première année, le gouvernement a été obligé d'ajouter le logiciel libre au cursus sous les protestations de libristes enthousiastes et grâce à la position favorable de l'association d'enseignants à laquelle appartenait la majorité des professeurs employés par le gouvernement. Finalement, depuis 2007 seul GNU/Linux est enseigné dans les écoles et tous les ordinateurs des écoles sont équipés de GNU/Linux. C'était alors, et c'est peut-être encore aujourd'hui, la plus grande installation de GNU/Linux dans des écoles ; les journaux en ont fait leurs gros titres, même à l'étranger. Chaque année depuis 2007, environ 500 000 enfants sortent de l'école avec une bonne connaissance des concepts du logiciel libre ainsi que du système d'exploitation et des applications GNU/Linux. L'État se dirige maintenant vers l'enseignement assisté par l'informatique. À terme, cette dernière ne sera plus enseignée comme matière séparée. À la place, toutes les matières seront enseignées à l'aide d'outils informatiques. Ainsi les enfants acquerront des compétences en informatique en même temps qu'ils feront usage d'applications éducatives (comme celles qui sont citées plus loin) et des ressources d'Internet (textes documentaires provenant de sites comme Wikipedia, images, animations et vidéos), pour étudier leurs cours et faire leurs exercices. Les professeurs et les élèves ont déjà commencé à utiliser <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Dr-geo">Dr Geo</a>, <a href="https://fr.wikipedia.org/wiki/GeoGebra">GeoGebra</a> et <a href="https://fr.wikipedia.org/wiki/KTechlab">KtechLab</a> pour étudier la géométrie et l'électronique. <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Sunclock">Sunclock</a>, <a href="https://edu.kde.org/kalzium/">Kalzium</a> et <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Ghemical">Ghemical</a> sont également populaires parmi les professeurs et les élèves.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The initiative taken by Kerala is now influencing other states and even the policies of the Government of India. States like Karnataka and Gujarat are now planning to introduce free software in their schools, and some other states like Maharashtra are examining the option. The new education policy of the Government of India speaks about constructivism, IT enabled education, free software and sharing educational resources.  Once a few of the larger states successfully migrate to free software, it is hoped that the entire country would follow suit in a relatively short time. When that happens, India could have the largest user base of GNU/Linux and free software in general.
fr: L'initiative prise par le Kerala a commencé à influencer d'autres États et même les politiques du GoI. Des États comme le Karnataka et le Gujarat projettent maintenant d'introduire le logiciel libre dans leurs écoles et quelques autres États, comme le Maharashtra, examinent cette option. La nouvelle politique éducative du GoI parle de constructivisme, d'enseignement assisté par l'informatique, de logiciel libre et de partage de ressources pédagogiques. Une fois que quelques-uns des plus grands États auront fait une migration réussie vers le logiciel libre, on espère que le pays tout entier suivra dans un délai assez court. Quand cela arrivera, il se pourrait que l'Inde soit en tête pour le nombre d'utilisateurs de GNU/Linux et du logiciel libre en général.

note: type: Content of: <div><h3>
en: References
fr: Références

note: type: Content of: <div><ul><li>
en: <a href="https://franpritchett.com/00generallinks/macaulay/txt_minute_education_1835.html"> Minute by the Hon'ble T. B. Macaulay, dated the 2nd February 1835</a>
fr: <a href="https://franpritchett.com/00generallinks/macaulay/macaulay/txt_minute_education_1835.html">Minute by the Hon'ble T. B. Macaulay, dated the 2nd February 1835</a> (Rapport de l'Honorable T. B. Macaulay, daté du 2 février 1835)

note: type: Content of: <div><ul><li>
en: <a href="https://www.varnam.org/2007/08/13/the_story_behind_macaulays_edu/"> The Story behind Macaulay's Education Policy: Part 1</a>
fr: <a href="https://www.varnam.org/2007/08/13/the_story_behind_macaulays_edu/">The Story behind Macaulay's Education Policy: Part 1</a> (Le contexte historique de la politique éducative de Macaulay, 1re partie)

note: type: Content of: <div><ul><li>
en: <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Central_Board_of_Secondary_Education"> Wikipedia: Central Board of Secondary Education</a>
fr: <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Central_Board_of_Secondary_Education">Wikipedia: Central Board of Secondary Education</a> (Commission centrale de l'enseignement secondaire)

note: type: Content of: <div><div><p>
en: <a href="#sasi-rev" id="sasi">[*]</a> <a href="https://swatantryam.blogspot.com/">V. Sasi Kumar</a> is a doctor in physics and a member of the FSF India Board of Directors.  He advocates for free software and freedom of knowledge.
fr: <a href="#sasi-rev" id="sasi">[*]</a> <a href="https://swatantryam.blogspot.com/">V. Sasi Kumar</a> est docteur en physique et membre du conseil d'administration de la <i>FSF India</i>. C'est un activiste du logiciel libre et de la liberté de la connaissance.

note: TRANSLATORS: Use space (SPC) as msgstr if you don't have notes. type: Content of: <div><div>
en: *GNUN-SLOT: TRANSLATOR'S NOTES*
fr: <hr /><b>Notes de traduction</b><ol id="translator-notes-alpha">
    <li><a id="TransNote1" href="#TransNote1-rev" class="nounderline">&#8593;</a> 
    <i>Gurukula</i> : de <i>guru</i> (gourou, enseignant, professeur) et <i>kula</i> (famille).</li>
    <li><a id="TransNote2" href="#TransNote2-rev" class="nounderline">&#8593;</a> 
    Cycle intermédiaire entre l'enseignement secondaire et l'université, qui correspond probablement au « secondaire supérieur » défini plus loin.</li>
    <li><a id="TransNote3" href="#TransNote3-rev" class="nounderline">&#8593;</a> 
    Les classes sont numérotées de 1 à 12, la première correspondant au cours préparatoire et la 12e à la terminale française.</li>
    <li><a id="TransNote4" href="#TransNote4-rev" class="nounderline">&#8593;</a> 
    En gros, les méthodes « behavioristes » tendent à faire ingurgiter à l'enfant des connaissances toutes faites alors que les méthodes « constructivistes » lui font s'approprier ces connaissances en les redécouvrant par lui-même.</li>
    </ol>

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Please send general FSF &amp; GNU inquiries to <a href="mailto:gnu@gnu.org">&lt;gnu@gnu.org&gt;</a>.  There are also <a href="/contact/">other ways to contact</a> the FSF.  Broken links and other corrections or suggestions can be sent to <a href="mailto:webmasters@gnu.org">&lt;webmasters@gnu.org&gt;</a>.
fr: Veuillez envoyer les requêtes concernant la FSF et GNU à &lt;<a href="mailto:gnu@gnu.org">gnu@gnu.org</a>&gt;. Il existe aussi <a href="/contact/">d'autres moyens de contacter</a> la FSF. Les liens orphelins et autres corrections ou suggestions peuvent être signalés à &lt;<a href="mailto:webmasters@gnu.org">webmasters@gnu.org</a>&gt;.

note: TRANSLATORS: Ignore the original text in this paragraph, replace it with the translation of these two: We work hard and do our best to provide accurate, good quality translations.  However, we are not exempt from imperfection. Please send your comments and general suggestions in this regard to <a hr
en: Please see the <a href="/server/standards/README.translations.html">Translations README</a> for information on coordinating and contributing translations of this article.
fr: Merci d'adresser vos commentaires sur les pages en français à &lt;<a href="mailto:trad-gnu@april.org">trad-gnu@april.org</a>&gt;, et sur les traductions en général à &lt;<a href="mailto:web-translators@gnu.org">web-translators@gnu.org</a>&gt;. Si vous souhaitez y contribuer, vous trouverez dans le <a href="/server/standards/README.translations.html">guide de traduction</a> les infos nécessaires.

note: TRANSLATORS: Please note that the license here is CC-BY-SA type: Content of: <div><p>
en: This page is licensed under a <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/us/">Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 United States License</a>.
fr: Cette page peut être utilisée suivant les conditions de la licence <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/us/deed.fr">Creative Commons attribution, partage dans les mêmes conditions 3.0 États-Unis</a>.

note: TRANSLATORS: Use space (SPC) as msgstr if you don't want credits. type: Content of: <div><div>
en: *GNUN-SLOT: TRANSLATOR'S CREDITS*
fr: Traduction : Thérèse Godefroy<br />Révision : <a href="mailto:trad-gnu@april.org">trad-gnu@april.org</a>

note: timestamp start type: Content of: <div><p>
en: Updated:
fr: Dernière mise à jour :
