edu-system-india.html - en to pt_BR translation catalogue (35 entries)

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en: The Education System in India - GNU Project - Free Software Foundation
pt_BR: O sistema educacional na Índia - Projeto GNU - Free Software Foundation

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en: Education Contents
pt_BR: Índice da Seção

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en: GNU Home
pt_BR: Página inicial do GNU

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en: The Education System in India
pt_BR: O sistema educacional na Índia

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en: In the Beginning
pt_BR: No início

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en: In ancient times, India had the Gurukula system of education in which anyone who wished to study went to a teacher's (Guru) house and requested to be taught. If accepted as a student by the guru, he would then stay at the guru's place and help in all activities at home. This not only created a strong tie between the teacher and the student, but also taught the student everything about running a house. The guru taught everything the child wanted to learn, from Sanskrit to the holy scriptures and from Mathematics to Metaphysics. The student stayed as long as she wished or until the guru felt that he had taught everything he could teach. All learning was closely linked to nature and to life, and not confined to memorizing some information.
pt_BR: Nos tempos antigos, a Índia tinha o sistema educacional Gurukul, no qual qualquer um que desejasse estudar ia à casa de um professor (Guru) e pedia para ser ensinado. Se fosse aceito como estudante pelo guru, ele ficaria na casa do guru e ajudaria em todas as atividades em casa. Isso não só criou um forte vínculo entre o professor e o aluno, mas também ensinou ao aluno tudo sobre o funcionamento de uma casa. O guru ensinava tudo o que a criança queria aprender, do sânscrito às escrituras sagradas e da matemática à metafísica. O aluno permanecia o tempo que desejasse ou até que o guru sentisse que havia ensinado tudo o que podia ensinar. Todo o aprendizado estava intimamente ligado à natureza e à vida, e não se limitava a memorizar algumas informações.

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en: The modern school system was brought to India, including the English language, originally by Lord Thomas Babington Macaulay in the 1830s. The curriculum was confined to &ldquo;modern&rdquo; subjects such as science and mathematics, and subjects like metaphysics and philosophy were considered unnecessary. Teaching was confined to classrooms and the link with nature was broken, as also the close relationship between the teacher and the student.
pt_BR: O sistema escolar moderno foi trazido para a Índia, incluindo a língua inglesa, originalmente pelo lorde Thomas Babington Macaulay na década de 1830. O currículo foi confinado a assuntos “modernos” como ciência e matemática, e temas como metafísica e filosofia foram considerados desnecessários. O ensino foi limitado às salas de aula e o vínculo com a natureza foi quebrado, assim como a estreita relação entre professor e aluno.

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en: The Uttar Pradesh (a state in India) Board of High School and Intermediate Education was the first Board set up in India in the year 1921 with jurisdiction over Rajputana, Central India and Gwalior. In 1929, the Board of High School and Intermediate Education, Rajputana, was established. Later, boards were established in some of the states.  But eventually, in 1952, the constitution of the board was amended and it was renamed Central Board of Secondary Education (CBSE). All schools in Delhi and some other regions came under the Board. It was the function of the Board to decide on things like curriculum, textbooks and examination system for all schools affiliated to it. Today there are thousands of schools affiliated to the Board, both within India and in many other countries from Afghanistan to Zimbabwe.
pt_BR: O Conselho de Ensino Médio e Educação Intermediária de Uttar Pradesh (um estado na Índia) foi o primeiro Conselho criado na Índia no ano de 1921 com jurisdição sobre Rajputana, Índia Central e Gwalior. Em 1929, o Conselho de Ensino Médio e Educação Intermediária, em Rajputana, foi estabelecido. Mais tarde, foram estabelecidos conselhos em alguns estados. Mas, eventualmente, em 1952, a constituição do conselho foi alterada e foi renomeado para Conselho Central de Ensino Secundário (<abbr title="Central Board of Secondary Education">CBSE</abbr>). Todas as escolas em Delhi e algumas outras regiões vieram sob o Conselho. Era função do Conselho decidir sobre coisas como currículo, livros didáticos e sistema de exames para todas as escolas afiliadas a ele. Hoje, existem milhares de escolas afiliadas ao Conselho, tanto na Índia como em muitos outros países, do Afeganistão ao Zimbábue.

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en: Universal and compulsory education for all children in the age group of 6-14 was a cherished dream of the new government of the Republic of India. This is evident from the fact that it is incorporated as a directive policy in article 45 of the constitution. But this objective remains far away even more than half a century later. However, in the recent past, the government appears to have taken a serious note of this lapse and has made primary education a Fundamental Right of every Indian citizen. The pressures of economic growth and the acute scarcity of skilled and trained manpower must certainly have played a role to make the government take such a step. The expenditure by the Government of India on school education in recent years comes to around 3% of the GDP, which is recognized to be very low.
pt_BR: O ensino universal e obrigatório para todas as crianças na faixa etária de 6 a 14 foi um sonho acalorado do novo governo da República da Índia. Isto é evidente pelo fato de ser incorporado como uma política diretiva no artigo 45 da Constituição. Mas esse objetivo permanece longe mesmo após mais de meio século. No entanto, no passado recente, o governo parece ter tomado uma nota séria deste lapso e fez da educação primária um direito fundamental de todo cidadão indiano. As pressões do crescimento econômico e a escassez aguda de mão de obra qualificada e treinada certamente devem ter desempenhado um papel importante para que o governo dê tal passo. As despesas do governo da Índia sobre educação escolar nos últimos anos chegam a cerca de 3% do <abbr title="Produto interno bruto">PIB</abbr>, o que é reconhecido como muito baixo.

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en: The School System
pt_BR: O sistema escolar

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en: India is divided into 28 states and 7 so-called &ldquo;Union Territories&rdquo;. The states have their own elected governments while the Union Territories are ruled directly by the Government of India, with the President of India appointing an administrator for each Union Territory. As per the constitution of India, school education was originally a state subject &mdash;that is, the states had complete authority on deciding policies and implementing them. The role of the Government of India (GoI) was limited to coordination and deciding on the standards of higher education. This was changed with a constitutional amendment in 1976 so that education now comes in the so-called <em>concurrent list</em>. That is, school education policies and programmes are suggested at the national level by the GoI though the state governments have a lot of freedom in implementing programmes.  Policies are announced at the national level periodically. The Central Advisory Board of Education (CABE), set up in 1935, continues to play a lead role in the evolution and monitoring of educational policies and programmes.
pt_BR: A Índia está dividida em 28 estados e 7 “Territórios da União”. Os estados têm seus próprios governos eleitos, enquanto os Territórios da União são governados diretamente pelo Governo da Índia, com o Presidente da Índia indicando um administrador para cada Território da União. De acordo com a constituição da Índia, a educação escolar foi originalmente um assunto estatal, ou seja, os estados tinham autoridade total em decidir políticas e implementá-las. O papel do Governo da Índia (<abbr title="Government of Indian">GoI</abbr>) era limitado à coordenação e à decisão sobre o ensino superior. Isso foi alterado com uma emenda constitucional em 1976, de modo que a educação agora vem na chamada “lista concorrente” <cite>(concurrent list)</cite>. Ou seja, as políticas e os programas de educação escolar são sugeridos no nível nacional pelo GoI, embora os governos estaduais tenham muita liberdade na implementação de programas. As políticas são anunciadas periodicamente a nível nacional. O Conselho Consultivo Central de Educação (<abbr title="Central Advisory Board of Education">CABE</abbr>), criado em 1935, continua a desempenhar um papel principal no desenvolvimento e monitoramento de políticas e programas educacionais.

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en: There is a national organization that plays a key role in developing policies and programmes, called the National Council for Educational Research and Training (NCERT) that prepares a National Curriculum Framework. Each state has its counterpart called the State Council for Educational Research and Training (SCERT). These are the bodies that essentially propose educational strategies, curricula, pedagogical schemes and evaluation methodologies to the states' departments of education. The SCERTs generally follow guidelines established by the NCERT. But the states have considerable freedom in implementing the education system.
pt_BR: Existe uma organização nacional que desempenha um papel fundamental no desenvolvimento de políticas e programas, denominado Conselho Nacional de Pesquisa e Treinamento Educacional (<abbr title="National Council for Educational Research and Training">NCERT</abbr>), que prepara uma Estrutura Curricular Nacional. Cada estado tem sua contrapartida chamada Conselho Estadual de Pesquisa e Treinamento Educacional (<abbr title="State Council for Educational Research and Training">SCERT</abbr>). Estes são os corpos que são essencialmente propõem estratégias educacionais, currículos, esquemas pedagógicos e metodologias de avaliação para os departamentos de educação estaduais. Os SCERT geralmente seguem diretrizes estabelecidas pelo NCERT. Mas os estados têm considerável liberdade para implementar o sistema educacional.

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en: The National Policy on Education, 1986 and the Programme of Action (POA) 1992 envisaged free and compulsory education of satisfactory quality for all children below 14 years before the 21st Century. The government committed to earmark 6% of the Gross Domestic Product (GDP)  for education, half of which would be spent on primary education. The expenditure on Education as a percentage of GDP also rose from 0.7 per cent in 1951-52 to about 3.6 per cent in 1997-98.
pt_BR: A Política Nacional de Educação <cite>(National Policy on Education)</cite>, de 1986, e o Programa de Ação (<abbr title="Programme of Action">POA</abbr>), de 1992, dispunham sobre educação gratuita e obrigatória para todas as crianças menores de 14 anos antes do século XXI. O governo comprometeu-se a 6% do Produto Interno Bruto (PIB) para a educação, sendo que metade disso seria gasto na educação primária. As despesas com educação em percentagem do PIB também aumentaram de 0,7% em 1951-52 para cerca de 3,6% em 1997-98.

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en: The school system in India has four levels: lower primary (age 6 to 10), upper primary (11 and 12), high (13 to 15) and higher secondary (17 and 18). The lower primary school is divided into five &ldquo;standards&rdquo;, upper primary school into two, high school into three and higher secondary into two. Students have to learn a common curriculum largely (except for regional changes in mother tongue) till the end of high school. There is some amount of specialization possible at the higher secondary level. Students throughout the country have to learn three languages (namely, English, Hindi and their mother tongue) except in regions where Hindi is the mother tongue and in some streams as discussed below.
pt_BR: O sistema escolar na Índia tem quatro níveis: fundamental inferior (idades de 6 a 10), fundamental superior (11 e 12), médio (13 a 15) e médio secundário (17 e 18). A escola fundamental inferior é dividida em cinco “padrões”, escola fundamental superior em dois, ensino médio em três e médio secundário em dois. Os alunos têm que aprender um currículo comum em grande parte (exceto as mudanças regionais na língua materna). Existe uma certa especialização no nível médio secundário. Os alunos são capazes de aprender três idiomas (a saber, inglês, hindi e sua língua materna), exceto em áreas onde Hindi é a língua materna e alguns fluxos como discutido abaixo.

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en: There are mainly three streams in school education in India. Two of these are coordinated at the national level, of which one is under the Central Board of Secondary Education (CBSE) and was originally meant for children of central government employees who are periodically transferred and may have to move to any place in the country. A number of &ldquo;central schools&rdquo; (named Kendriya Vidyalayas) have been established for the purpose in all main urban areas in the country, and they follow a common schedule so that a student going from one school to another on a particular day will hardly see any difference in what is being taught. One subject (Social Studies, consisting of History, Geography and Civics) is always taught in Hindi, and other subjects in English, in these schools. Kendriya Vidyalayas admit other children also if seats are available. All of them follow textbooks written and published by the NCERT. In addition to these government-run schools, a number of private schools in the country follow the CBSE syllabus though they may use different text books and follow different teaching schedules. They have a certain amount of freedom in what they teach in lower classes. The CBSE also has 141 affiliated schools in 21 other countries mainly catering to the needs of the Indian population there.
pt_BR: Existem principalmente três fluxos na educação escolar na Índia. Dois deles são coordenados a nível nacional, dos quais um está sob o Conselho Central de Ensino Secundário (<abbr title="Central Board of Secondary Education">CBSE</abbr>) e foi originalmente destinado a crianças de funcionários da administração central que são periodicamente transferidos e podem ter que se mudar para qualquer lugar do país. Uma série de “escolas centrais” (chamadas de Kendriya Vidyalayas) foram estabelecidas para o propósito em todas as principais áreas urbanas do país, e elas seguem um horário comum de forma que um aluno que passe de uma escola para outra em um determinado dia dificilmente verá qualquer diferença no que está sendo ensinado. Um assunto (Estudos Sociais, que consistem em História, Geografia e Cívica) é sempre ensinado em hindi e outros assuntos em inglês nessas escolas. Kendriya Vidyalayas admite outras crianças também se houver assentos disponíveis. Todos eles seguem livros didáticos escritos e publicados pelo NCERT. Além dessas escolas administradas pelo governo, várias escolas privadas do país seguem o programa de CBSE, embora possam usar diferentes livros de texto e seguir diferentes horários de ensino. Eles têm uma certa liberdade no que eles ensinam nas classes mais inferiores. O CBSE também possui 141 escolas afiliadas em outros 21 países, atendendo principalmente às necessidades da população indiana lá.

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en: The second central scheme is the Indian Certificate of Secondary Education (ICSE). It seems that this was started as a replacement for the Cambridge School Certificate. The idea was mooted in a conference held in 1952 under the Chairmanship of Maulana Abul Kalam Azad, the then Minister for Education. The main purpose of the conference was to consider the replacement of the overseas Cambridge School Certificate Examination by an All India Examination. In October 1956 at the meeting of the Inter-State Board for Anglo-Indian Education, a proposal was adopted for the setting up of an Indian Council to administer the University of Cambridge, Local Examinations Syndicate's Examination in India and to advise the Syndicate on the best way to adapt its examination to the needs of the country. The inaugural meeting of the Council was held on 3rd November, 1958. In December 1967, the Council was registered as a Society under the Societies Registration Act, 1860.  The Council was listed in the Delhi School Education Act 1973, as a body conducting public examinations. Now a large number of schools across the country are affiliated to this Council. All these are private schools and generally cater to children from wealthy families.
pt_BR: O segundo esquema central é o Certificado Indiano de Ensino Secundário (<abbr title="Indian Certificate of Secondary Education">ICSE</abbr>). Parece que isso foi iniciado como um substituto para o Certificado da Cambridge School. A ideia foi discutida em uma conferência realizada em 1952 sob a presidência de Maulana Abul Kalam Azad, então ministra da Educação. O objetivo principal da conferência foi considerar a substituição do Exame de Certificação de Cambridge School no exterior por um Exame da Índia. Em outubro de 1956, na reunião da Junta Inter-Estadual de Educação anglo-indígena, foi adotada uma proposta para a criação de um Conselho da Índia para administrar a filial local do serviço de exames da Universidade de Cambridge (<cite>University of Cambridge, Local Examinations Syndicate's Examination</cite>) na Índia e assessorar o Sindicato sobre a melhor maneira de adaptar seu exame às necessidades do país. A reunião inaugural do Conselho foi realizada em 3 de novembro de 1958. Em dezembro de 1967, o Conselho foi registrado como Sociedade ao abrigo do <cite>Societies Registration Act</cite> de 1860. O Conselho estava listado no <cite>Delhi School Education Act</cite> de 1973, como um órgão que conduz o público exames. Agora, um grande número de escolas em todo o país estão afiliadas a este Conselho. Todas estas são escolas privadas e geralmente atendem crianças de famílias ricas.

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en: Both the CBSE and the ICSE council conduct their own examinations in schools across the country that are affiliated to them at the end of 10 years of schooling (after high school) and again at the end of 12 years (after higher secondary). Admission to the 11th class is normally based on the performance in this all-India examination. Since this puts a lot of pressure on the child to perform well, there have been suggestions to remove the examination at the end of 10 years.
pt_BR: Tanto o conselho CBSE quanto o do ICSE conduzem seus próprios exames em escolas de todo o país que estão afiliadas a eles ao final de 10 anos de escolaridade (após o ensino médio) e novamente no final de 12 anos (após o ensino secundário superior). A admissão à 11ª classe baseia-se normalmente no desempenho deste exame em toda a Índia. Uma vez que isso coloca muita pressão sobre a criança para ter um bom desempenho, houve sugestões para remover o exame no final de 10 anos.

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en: Exclusive Schools
pt_BR: Escolas exclusivas

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en: In addition to the above, there are a relatively small number of schools that follow foreign curricula such as the so-called Senior Cambridge, though this was largely superseded by the ICSE stream elsewhere. Some of these schools also offer the students the opportunity to sit for the ICSE examinations. These are usually very expensive residential schools where some of the Indians working abroad send their children. They normally have fabulous infrastructure, low student-teacher ratio and very few students. Many of them have teachers from abroad.  There are also other exclusive schools such as the Doon School in Dehradun that take in a small number of students and charge exorbitant fees.
pt_BR: Além das acimas, há um número relativamente pequeno de escolas que seguem currículos estrangeiros, como o chamado <cite>Senior Cambridge</cite>, embora isso tenha sido amplamente substituído pelo fluxo do ICSE em outros lugares. Algumas dessas escolas também oferecem aos alunos a oportunidade de se sentarem para os exames do ICSE. Essas são geralmente escolas residenciais muito caras onde alguns dos indianos que trabalham no exterior enviam seus filhos. Elas normalmente possuem infraestrutura fabulosa, baixo índice de estudantes e professores e muito poucos alunos. Muitos deles têm professores do exterior. Existem também outras escolas exclusivas, como a Doon School em Dehradun, que recebem um pequeno número de estudantes e cobram taxas exorbitantes.

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en: Apart from all of these, there are a handful of schools around the country, such as the Rishi Valley school in Andhra Pradesh, that try to break away from the normal education system that promotes rote learning and implement innovative systems such as the Montessori method. Most such schools are expensive, have high teacher-student ratios and provide a learning environment in which each child can learn at his/her own pace.  It would be interesting and instructive to do a study on what impact the kind of school has had on the life of their alumni.
pt_BR: Além de tudo isso, existem poucas escolas em todo o país, como a escola Rishi Valley em Andhra Pradesh, que tentam se afastar do sistema educacional normal, que promove o aprendizado rotineiro e implementa sistemas inovadores, como o método Montessori. A maioria dessas escolas são caras, tem altos índices professor-aluno e proporcionam um ambiente de aprendizagem em que cada criança pode aprender a seu próprio ritmo. Seria interessante e instrutivo fazer um estudo sobre o impacto do tipo de escola na vida de seus ex-alunos.

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en: State Schools
pt_BR: Escolas estaduais

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en: Each state in the country has its own Department of Education that runs its own school system with its own textbooks and evaluation system.  As mentioned earlier, the curriculum, pedagogy and evaluation method are largely decided by the SCERT in the state, following the national guidelines prescribed by the NCERT.
pt_BR: Cada estado do país possui seu próprio Departamento de Educação que administra seu próprio sistema escolar com seus próprios livros didáticos e sistema de avaliação. Conforme mencionado anteriormente, o currículo, pedagogia e método de avaliação são decididos em grande parte pelo SCERT no estado, seguindo as diretrizes nacionais prescritas pelo NCERT.

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en: Each state has three kinds of schools that follow the state curriculum. The government runs its own schools in land and buildings owned by the government and paying the staff from its own resources.  These are generally known as <em>government schools</em>. The fees are quite low in such schools. Then there are privately owned schools with their own land and buildings. Here the fees are high and the teachers are paid by the management. Such schools mostly cater to the urban middle class families. The third kind consists of schools that are provided grant-in-aid by the government, though the school was started by a private agency in their own land and buildings. The grant-in-aid is meant to help reduce the fees and make it possible for poor families to send their children. In some states like Kerala, these schools are very similar to government schools since the teachers are paid by the government and the fees are the same as in government schools.
pt_BR: Cada estado tem três tipos de escolas que seguem o currículo estadual. O governo administra suas próprias escolas em terras e edifícios de propriedade do governo e pagando a equipe de seus próprios recursos. Estas são geralmente conhecidas como “escolas do governo” <cite>(government schools)</cite>. As taxas são bastante baixas em tais escolas. Em seguida, existem escolas privadas com suas próprias terras e edifícios. Aqui, as taxas são altas e os professores são pagos pela administração. Essas escolas atendem principalmente às famílias da classe média urbana. O terceiro tipo consiste em escolas que recebem ajuda pelo governo, embora a escola tenha sido iniciada por uma agência privada em suas próprias terras e edifícios. O auxílio é destinado a ajudar a reduzir as taxas e a possibilitar que famílias pobres enviem seus filhos. Em alguns estados, como Kerala, essas escolas são muito similares às escolas governamentais, uma vez que os professores são pagos pelo governo e as taxas são iguais às escolas governamentais.

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en: The Case of Kerala
pt_BR: O caso de Kerala

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en: The state of Kerala, a small state in the South Western coast of India, has been different from the rest of the country in many ways for the last few decades. It has, for instance, the highest literacy rate among all states, and was declared the first fully literate state about a decade back. Life expectancy, both male and female, is very high, close to that of the developed world. Other parameters such as fertility rate, infant and child mortality are among the best in the country, if not the best. The total fertility rate has been below the replacement rate of 2.1 for the last two decades. Probably as a side-effect of economic and social development, suicide rates and alcoholism are also very high. Government policies also have been very different from the rest of the country, leading to the development model followed in Kerala, with high expenditure in education and welfare, coming to be known as the &ldquo;Kerala Model&ldquo; among economists.
pt_BR: O estado de Kerala, um pequeno estado na costa sul-ocidental da Índia, tem sido diferente do resto do país de muitas maneiras nas últimas décadas. Tem, por exemplo, a maior taxa de alfabetização entre todos os estados, e foi declarado o primeiro estado totalmente alfabetizado há uma década. A expectativa de vida, tanto masculina quanto feminina, é muito alta, próxima da do mundo desenvolvido. Outros parâmetros como taxa de fertilidade, mortalidade infantil estão entre os melhores do país, se não o melhor. A taxa de fertilidade total foi inferior à taxa de substituição de 2,1 nas últimas duas décadas. Provavelmente, como efeito colateral do desenvolvimento econômico e social, as taxas de suicídio e o alcoolismo também são muito altas. As políticas governamentais também foram muito diferentes do resto do país, levando ao modelo de desenvolvimento seguido em Kerala, com altos gastos em educação e bem-estar, que se conhece como o “modelo de Kerala” <cite>(Kerala Model)</cite> entre os economistas.

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en: Kerala has also always shown interest in trying out ways of improving its school education system. Every time the NCERT came up with new ideas, it was Kerala that tried it out first. The state experimented with the District Primary Education Programme (DPEP) with gusto, though there was opposition to it from various quarters, and even took it beyond primary classes. The state was the first in the country to move from the traditional behaviorist way of teaching to a social constructivist paradigm. It was mentioned in the National Curriculum Framework of NCERT in the year 2000, and Kerala started trying it out the next year. The transaction in the classroom and the evaluation methodology were changed.  Instead of direct questions that could be answered only through memorizing the lessons, indirect questions and open ended questions were included so that the student needed to think before answering, and the answers could be subjective to some extent. This meant that the students had to digest what they studied and had to be able to use their knowledge in a specific situation to answer the questions. At the same time, the new method took away a lot of pressure and the children began to find examinations interesting and enjoyable instead of being stressful. A Comprehensive and Continuous Evaluation (CCE) system was introduced along with this, which took into consideration the overall personality of the student and reduced the dependence on a single final examination for deciding promotion to the next class. At present, the CBSE also has implemented CCE, but in a more flexible manner.
pt_BR: Kerala também mostrou interesse em tentar maneiras de melhorar seu sistema de educação escolar. Toda vez que o NCERT surgia com novas ideias, foi o Kerala que experimentou primeiro. O estado experimentou com entusiasmo o Programa Distrital de Educação Primária (<abbr title="District Primary Education Programme">DPEP</abbr>), apesar de haver oposição a ele em vários lugares, e até mesmo o levou além das classes primárias. O estado foi o primeiro no país a passar da maneira tradicional behaviorista de ensinar a um paradigma social construtivista. Foi mencionado no Estrutura Curricular Nacional do NCERT no ano 2000, e Kerala começou a experimentá-lo no próximo ano. A transação na sala de aula e a metodologia de avaliação foram alteradas. Em vez de questões diretas que poderiam ser respondidas somente através da memorização das lições, perguntas indiretas e perguntas abertas foram incluídas para que o aluno precisasse pensar antes de responder e as respostas poderiam ser subjetivas até certo ponto. Isso significava que os alunos tinham que digerir o que estudavam e tiveram que usar seus conhecimentos em uma situação específica para responder as perguntas. Ao mesmo tempo, o novo método tirou muita pressão e as crianças começaram a achar exames interessantes e agradáveis ​​em vez de serem estressantes. Foi introduzido um sistema de Avaliação Abrangente e Contínuo (<abbr title="Comprehensive and Continuous Evaluation">CCE</abbr>) juntamente com isso, que levava em consideração a personalidade geral do aluno e reduzia a dependência de um único exame final para decidir a promoção para a próxima classe. No momento, o CBSE também implementou o CCE, mas de uma maneira mais flexível.

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en: References
pt_BR: Referências

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en: *GNUN-SLOT: TRANSLATOR'S NOTES*
pt_BR: <br/><b>Nota do tradutor</b>:
    <ol>
    <li>
    <a id="TransNote1" href="#TransNote1-rev" class="nounderline">&#8593;</a> 
    <i>Sarva Siksha Abhiyan</i> &mdash; abreviado como SSA, significaria em português “Educação para Todo o Movimento”. Trata-se de um programa concretizando as disposições da 86ª Emenda à Constituição da Índia de, conforme mencionado pelo autor, ensino universal e obrigatório para todas as crianças na faixa etária de 6 a 14 anos.
    </li>
    <li>
    <a id="TransNote2" href="#TransNote2-rev" class="nounderline">&#8593;</a> 
    <i>Mid Day Meal</i> &mdash; pode ser traduzido como “refeição do meio-dia”; é um programa de refeições escolares do Governo da Índia destinado a melhorar o estado nutricional das crianças em idade escolar em todo o país. O programa oferece almoços gratuitos em dias úteis para crianças em classe elementares em centros educacionais.</li>
    </ol>

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en: Please send general FSF &amp; GNU inquiries to <a href="mailto:gnu@gnu.org">&lt;gnu@gnu.org&gt;</a>.  There are also <a href="/contact/">other ways to contact</a> the FSF.  Broken links and other corrections or suggestions can be sent to <a href="mailto:webmasters@gnu.org">&lt;webmasters@gnu.org&gt;</a>.
pt_BR: Envie perguntas em geral sobre a FSF e o GNU para <a href="mailto:gnu@gnu.org">&lt;gnu@gnu.org&gt;</a>. Também existem <a href="/contact/">outros meios de contatar</a> a FSF. Links quebrados e outras correções ou sugestões podem ser enviadas para <a href="mailto:webmasters@gnu.org">&lt;webmasters@gnu.org&gt;</a>.

note: TRANSLATORS: Ignore the original text in this paragraph, replace it with the translation of these two: We work hard and do our best to provide accurate, good quality translations.  However, we are not exempt from imperfection. Please send your comments and general suggestions in this regard to <a hr
en: Please see the <a href="/server/standards/README.translations.html">Translations README</a> for information on coordinating and contributing translations of this article.
pt_BR: A equipe de traduções para o português brasileiro se esforça para oferecer traduções precisas e de boa qualidade, mas não estamos isentos de erros. Por favor, envie seus comentários e sugestões em geral sobre as traduções para <a href="mailto:web-translators@gnu.org">&lt;web-translators@gnu.org&gt;</a>. </p><p>Consulte o <a href="/server/standards/README.translations.html">Guia para as traduções</a> para mais informações sobre a coordenação e a contribuição com traduções das páginas deste site.

note: TRANSLATORS: Please note that the license here is CC-BY-SA type: Content of: <div><p>
en: This page is licensed under a <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/us/">Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 United States License</a>.
pt_BR: Esta página está sob <a rel="license" href="https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/us/deed.pt_BR">licença da Creative Commons Atribuição-CompartilhaIgual 3.0 Estados Unidos</a>.

note: TRANSLATORS: Use space (SPC) as msgstr if you don't want credits. type: Content of: <div><div>
en: *GNUN-SLOT: TRANSLATOR'S CREDITS*
pt_BR: Traduzido por: Rafael Fontenelle <a href="mailto:rafaelff@gnome.org">&lt;rafaelff@gnome.org&gt;</a>, 2018.

note: timestamp start type: Content of: <div><p>
en: Updated:
pt_BR: Última atualização:
