edu-system-india.html - en to tr translation catalogue (42 entries)

note: type: Content of: <title>
en: The Education System in India - GNU Project - Free Software Foundation
tr: Hindistan'daki Eğitim Sistemi - GNU Projesi - Özgür Yazılım Vakfı

note: type: Attribute 'title' of: <div><a><img>
en: Education Contents
tr: Eğitim İçerikleri

note: type: Attribute 'alt' of: <div><a><img>
en: &nbsp;[Education Contents]&nbsp;
tr: &nbsp;[Eğitim İçerikleri]&nbsp;

note: type: Attribute 'title' of: <div><p><a><img>
en: GNU Home
tr: GNU Ana Sayfası

note: type: Content of: <div><p>
en: </a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html">Education</a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html#indepth">In&nbsp;Depth</a>&nbsp;/
tr: </a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html">Eğitim</a>&nbsp;/ <a href="/education/education.html#indepth">Ayrıntılar</a>&nbsp;/

note: type: Content of: <div><h2>
en: The Education System in India
tr: Hindistan'daki Eğitim Sistemi

note: type: Content of: <div><address>
en: by Dr. V. Sasi Kumar&#8239;<a href="#sasi" id="sasi-rev"><sup>[*]</sup></a>
tr: yazan Dr. V. Sasi Kumar&#8239;<a href="#sasi" id="sasi-rev"><sup>[*]</sup></a>

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: In the Beginning
tr: Başlangıçta

note: type: Content of: <div><div><p>
en: In ancient times, India had the Gurukula system of education in which anyone who wished to study went to a teacher's (Guru) house and requested to be taught. If accepted as a student by the guru, he would then stay at the guru's place and help in all activities at home. This not only created a strong tie between the teacher and the student, but also taught the student everything about running a house. The guru taught everything the child wanted to learn, from Sanskrit to the holy scriptures and from Mathematics to Metaphysics. The student stayed as long as she wished or until the guru felt that he had taught everything he could teach. All learning was closely linked to nature and to life, and not confined to memorizing some information.
tr: Kadim zamanlarda Hindistan; çalışmak isteyen herkesin bir öğretmenin (Guru) evine gittiği ve öğretilmesini talep ettiği Gurukula eğitim sistemine sahipti. Guru tarafından öğrenci olarak kabul edilirse o zaman guru'nun evinde kalır ve evdeki tüm faaliyetlere yardımcı olurdu. Bu sadece öğretmen ve öğrenci arasında güçlü bir bağ oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenciye bir evi çekip çevirmesi hakkında her şeyi öğretirdi. Guru; Sanskritten kutsal metinlere ve matematikten metafiziğe kadar çocuğun öğrenmek istediği her şeyi öğretirdi. Öğrenci istediği kadar veya guru öğretebileceği her şeyi öğrettiğini hissedene kadar kalırdı. Tüm öğrenme doğa ve yaşamla yakından ilişkiliydi ve bazı bilgileri ezberlemekle sınırlı değildi.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The modern school system was brought to India, including the English language, originally by Lord Thomas Babington Macaulay in the 1830s. The curriculum was confined to &ldquo;modern&rdquo; subjects such as science and mathematics, and subjects like metaphysics and philosophy were considered unnecessary. Teaching was confined to classrooms and the link with nature was broken, as also the close relationship between the teacher and the student.
tr: Modern okul sistemi, İngiliz dili de dâhil olmak üzere 1830'larda Lord Thomas Babington Macaulay tarafından Hindistan'a getirildi. Müfredat; bilim ve matematik gibi &ldquo;modern&rdquo; konularla sınırlıydı ve metafizik ve felsefe gibi konular gereksiz görülüyordu. Öğretim sınıflarla sınırlıydı ve doğa ile bağlantı koptu, aynı zamanda öğretmen ve öğrenci arasındaki yakın ilişki de koptu.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The Uttar Pradesh (a state in India) Board of High School and Intermediate Education was the first Board set up in India in the year 1921 with jurisdiction over Rajputana, Central India and Gwalior. In 1929, the Board of High School and Intermediate Education, Rajputana, was established. Later, boards were established in some of the states.  But eventually, in 1952, the constitution of the board was amended and it was renamed Central Board of Secondary Education (CBSE). All schools in Delhi and some other regions came under the Board. It was the function of the Board to decide on things like curriculum, textbooks and examination system for all schools affiliated to it. Today there are thousands of schools affiliated to the Board, both within India and in many other countries from Afghanistan to Zimbabwe.
tr: Uttar Pradesh (Hindistan'da bir eyalet) Lise ve Ortaokul Eğitim Kurulu 1921 yılında Hindistan'da Rajputana, Orta Hindistan ve Gwalior üzerinde yetkiye sahip ilk Kurul oldu. 1929'da Lise ve Ortaokul Eğitim Kurulu, Rajputana kuruldu. Daha sonra bazı eyaletlerde kurullar kuruldu. Ancak nihayetinde 1952'de kurulun yapısı değiştirildi ve Ortaöğretim Eğitimi Merkezî Kurulu (<abbr title="Central Board of Secondary Education">CBSE</abbr>) olarak değiştirildi.Delhi ve diğer bazı bölgelerdeki tüm okullar Yönetim Kurulu'na girdi. Kurul'un görevi, kendisine bağlı tüm okullar için müfredat, ders kitapları ve sınav sistemi gibi şeylere karar vermekti. Bugün Hindistan'da ve Afganistan'dan Zimbabve'ye kadar pek çok ülkede Kurul'a bağlı binlerce okul var.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Universal and compulsory education for all children in the age group of 6-14 was a cherished dream of the new government of the Republic of India. This is evident from the fact that it is incorporated as a directive policy in article 45 of the constitution. But this objective remains far away even more than half a century later. However, in the recent past, the government appears to have taken a serious note of this lapse and has made primary education a Fundamental Right of every Indian citizen. The pressures of economic growth and the acute scarcity of skilled and trained manpower must certainly have played a role to make the government take such a step. The expenditure by the Government of India on school education in recent years comes to around 3% of the GDP, which is recognized to be very low.
tr: 6-14 yaş grubundaki tüm çocuklar için evrensel ve zorunlu eğitim, Hindistan Cumhuriyeti'nin yeni hükûmetinin değerli bir hayaliydi. Bu, anayasanın 45. maddesinde bir yol gösterici bir politika olarak yer almasından anlaşılmaktadır. Ancak bu hedef yarım asırdan sonra bile çok uzak. Bununla birlikte, yakın geçmişte, hükûmet bu gecikmeyi ciddi bir şekilde fark etmiş gibi görünmektedir ve ilköğretimi her Hint vatandaşının Temel Hakkı yapmıştır. Ekonomik büyümenin baskıları ve vasıflı ve eğitimli insan gücünün şiddetli kıtlığı, hükûmetin böyle bir adım atmasında kesinlikle bir rol oynamış olmalıdır. Hindistan Hükûmeti'nin son yıllarda okul eğitimine yaptığı harcama, GSYİH'in yaklaşık %3'üne ulaşmaktadır ki bu çok düşük olarak kabul edilmektedir.

note: type: Content of: <div><div><blockquote><p>
en: <em>&ldquo;In recent times, several major announcements were made for developing the poor state of affairs in education sector in India, the most notable ones being the National Common Minimum Programme (NCMP) of the United Progressive Alliance (UPA) government. The announcements are; (a) To progressively increase expenditure on education to around 6 percent of GDP. (b) To support this increase in expenditure on education, and to increase the quality of education, there would be an imposition of an education cess over all central government taxes. (c) To ensure that no one is denied of education due to economic backwardness and poverty. (d) To make right to education a fundamental right for all children in the age group 6&ndash;14 years. (e) To universalize education through its flagship programmes such as Sarva Siksha Abhiyan and Mid Day Meal.&rdquo;</em> (<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_india">Wikipedia: Education in India</a>)
tr: <em>&ldquo;Son zamanlarda Hindistan'da eğitim sektöründeki kötü durumun giderilmesi için bazı önemli ilanlar yapıldı; bunların en önemlileri Birleşik İlerici İttifak (<abbr title="United Progressive Alliance">UPA</abbr>) hükûmetinin Minimum Ortak Ulusal Program'ı (<abbr title="National Common Minimum Programme">NCMP</abbr>) idi. İllanlar şunlardır; (a) Eğitim harcamalarını kademeli olarak GSYİH'nin yüzde 6'sına çıkarmak, (b) Eğitim harcamalarındaki bu artışı desteklemek ve eğitimin kalitesini artırmak için tüm merkezî hükümet vergileri üzerinde bir eğitim vergisi koymak, (c) Ekonomik geri kalmışlık ve yoksulluk nedeniyle kimsenin eğitimden mahrum edilmemesini sağlamak, (d) 6&ndash;14 yaş grubundaki tüm çocuklar için eğitim hakkını temel bir hak hâline getirmek, (e) Sarva Siksha Abhiyan ve Mid Day Meal gibi en iyi programları aracılığıyla eğitimi evrenselleştirmek.&rdquo;</em> (<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_india">Wikipedia: Education in India</a>)

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: The School System
tr: Okul Sistemi

note: type: Content of: <div><div><p>
en: India is divided into 28 states and 7 so-called &ldquo;Union Territories&rdquo;. The states have their own elected governments while the Union Territories are ruled directly by the Government of India, with the President of India appointing an administrator for each Union Territory. As per the constitution of India, school education was originally a state subject &mdash;that is, the states had complete authority on deciding policies and implementing them. The role of the Government of India (GoI) was limited to coordination and deciding on the standards of higher education. This was changed with a constitutional amendment in 1976 so that education now comes in the so-called <em>concurrent list</em>. That is, school education policies and programmes are suggested at the national level by the GoI though the state governments have a lot of freedom in implementing programmes.  Policies are announced at the national level periodically. The Central Advisory Board of Education (CABE), set up in 1935, continues to play a lead role in the evolution and monitoring of educational policies and programmes.
tr: Hindistan 28 eyalete ve 7 &ldquo;Birlik Bölgesi&rdquo; adı verilen yapıya ayrılmıştır. Eyaletler kendi seçilmiş hükûmetlerine sahipken, Birlik Bölgeleri doğrudan Hindistan Hükûmeti tarafından yönetilirken, Hindistan Cumhurbaşkanı her Birlik Bölgesi için bir yönetici atar. Hindistan Anayasası'na göre okul eğitimi başlangıçta bir eyalet konusuydu, yani eyaletler politikalara karar verme ve bunları uygulama konusunda tam yetkiye sahipti. Hindistan Hükûmeti'nin (<abbr title="Government of India">GoI</abbr>) rolü; koordinasyon ve yükseköğretim standartlarına karar verme ile sınırlıydı. Bu; 1976'da bir anayasa değişikliğiyle değiştirildi, böylece eğitim şimdi <em>mutabakat liste</em> adı verilen listede yer aldı. Yani eyalet hükûmetlerinin programların uygulanmasında çok fazla özgürlüğü olmasına rağmen okul eğitim politikaları ve programları GoI tarafından ulusal düzeyde önerilmektedir. Politikalar ulusal düzeyde dönemsel olarak ilan edilir. 1935 yılında kurulan Eğitim Merkez Danışma Kurulu (<abbr title="Central Advisory Board of Education">CABE</abbr>); eğitim politikalarının ve programlarının evrimi ve izlenmesinde başrol oynamaya devam etmektedir.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: There is a national organization that plays a key role in developing policies and programmes, called the National Council for Educational Research and Training (NCERT) that prepares a National Curriculum Framework. Each state has its counterpart called the State Council for Educational Research and Training (SCERT). These are the bodies that essentially propose educational strategies, curricula, pedagogical schemes and evaluation methodologies to the states' departments of education. The SCERTs generally follow guidelines established by the NCERT. But the states have considerable freedom in implementing the education system.
tr: Ulusal Müfredat Çerçevesi hazırlayan Eğitim İnceleme ve Hazırlama Ulusal Konseyi (<abbr title="National Council for Educational Research and Training">NCERT</abbr>) adı verilen politika ve programların geliştirilmesinde kilit rol oynayan ulusal bir organizasyon vardır. Her eyaletin Eğitim İnceleme ve Hazırlama Eyalet Konseyi (<abbr title="State Council for Educational Research and Training">SCERT</abbr>) adı verilen karşılığı vardır. Bunlar esasen eyaletin eğitim departmanlarına eğitim stratejileri, müfredat, pedagojik planlar ve değerlendirme metodolojileri öneren kurumlardır. SCERT'ler genellikle NCERT tarafından belirlenen kurallara uyar. Ancak eyaletlerin eğitim sisteminin uygulanmasında büyük bir özgürlüğü vardır.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The National Policy on Education, 1986 and the Programme of Action (POA) 1992 envisaged free and compulsory education of satisfactory quality for all children below 14 years before the 21st Century. The government committed to earmark 6% of the Gross Domestic Product (GDP)  for education, half of which would be spent on primary education. The expenditure on Education as a percentage of GDP also rose from 0.7 per cent in 1951-52 to about 3.6 per cent in 1997-98.
tr: Ulusal Eğitim Politikası, 1986 ve Eylem Programı (<abbr title="Programme of Action">POA</abbr>) 1992; 21. Yüzyıl'dan önce 14 yaşın altındaki tüm çocuklar için doyurucu kalitede ücretsiz ve zorunlu eğitim öngörmüştür. Hükûmet; Gayrisafi Yurt İçi Hasıla'nın (GSYİH) %6'sını eğitim için ayırmayı taahhüt etti; bunların yarısı ilköğretime harcanacaktı. GSYİH'ye oran olarak Eğitim harcamaları da 1951-52'de yüzde 0,7'den 1997-98'de yaklaşık yüzde 3,6'ya yükseldi.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The school system in India has four levels: lower primary (age 6 to 10), upper primary (11 and 12), high (13 to 15) and higher secondary (17 and 18). The lower primary school is divided into five &ldquo;standards&rdquo;, upper primary school into two, high school into three and higher secondary into two. Students have to learn a common curriculum largely (except for regional changes in mother tongue) till the end of high school. There is some amount of specialization possible at the higher secondary level. Students throughout the country have to learn three languages (namely, English, Hindi and their mother tongue) except in regions where Hindi is the mother tongue and in some streams as discussed below.
tr: Hindistan'daki okul sisteminin dört düzeyi vardır: İlkokul (6 ila 10 yaş), ortaokul (11 ve 12), lise (13 ila 15) ve lise sonrası (17 ve 18). İlkokul beş, ortaokul iki, lise üç ve lise sonrası iki &ldquo;standart&rdquo;a ayrılır. Öğrenciler, lise sonuna kadar büyük ölçüde (ana dilde bölgesel değişiklikler hariç) ortak bir müfredat öğrenmelidir. Lise sonrası düzeyinde bir miktar uzmanlık mümkündür. Hintçenin ana dil olduğu bölgeler ve aşağıda tartışıldığı gibi bazı müfredatlar hariç ülke çapındaki öğrenciler üç dil (İngilizce, Hintçe ve ana dillerini) öğrenmek zorundadır.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: There are mainly three streams in school education in India. Two of these are coordinated at the national level, of which one is under the Central Board of Secondary Education (CBSE) and was originally meant for children of central government employees who are periodically transferred and may have to move to any place in the country. A number of &ldquo;central schools&rdquo; (named Kendriya Vidyalayas) have been established for the purpose in all main urban areas in the country, and they follow a common schedule so that a student going from one school to another on a particular day will hardly see any difference in what is being taught. One subject (Social Studies, consisting of History, Geography and Civics) is always taught in Hindi, and other subjects in English, in these schools. Kendriya Vidyalayas admit other children also if seats are available. All of them follow textbooks written and published by the NCERT. In addition to these government-run schools, a number of private schools in the country follow the CBSE syllabus though they may use different text books and follow different teaching schedules. They have a certain amount of freedom in what they teach in lower classes. The CBSE also has 141 affiliated schools in 21 other countries mainly catering to the needs of the Indian population there.
tr: Hindistan'da okul eğitiminde esas olarak üç müfredat vardır. Bunlardan ikisi ulusal düzeyde koordine edilmektedir, bunlardan biri Ortaöğretim Eğitimi Merkezî Kurulu (<abbr title="Central Board of Secondary Education">CBSE</abbr>) altındadır ve başlangıçta dönemsel olarak tayin edilen ve ülkenin herhangi bir yerine taşınması gerekebilecek merkezî hükümet çalışanlarının çocukları içindir. Ülkedeki tüm ana kentsel alanlarda amaç için bir dizi &ldquo;merkezî okul&rdquo; (Kendriya Vidyalaya adlı) kurulmuştur ve ortak bir programı takip ederler, böylece belirli bir günde bir okuldan diğerine giden bir öğrenci öğretilen şeylerde neredeyse hiç fark görmez. Bir ders (Tarih, Coğrafya ve Yurttaşlık Bilgisi'nden oluşan Sosyal Bilgiler) her zaman Hintçe olarak öğretilir ve diğer dersler, bu okullarda İngilizce olarak öğretilir. Kendriya Vidyalaya'larda yer varsa diğer çocukları da kabul eder. Hepsi NCERT tarafından yazılan ve basılan ders kitaplarını takip ediyor. Hükûmet tarafından işletilen bu okullara ek olarak ülkedeki bazı özel okullar CBSE müfredatını takip etse de farklı ders kitapları kullanabilir ve farklı öğretim programlarını takip edebilirler. Alt sınıflarda öğrettiklerinde belirli bir özgürlükleri vardır. CBSE'nin ayrıca diğer 21 ülkede 141 bağlı okulu vardır ve buradaki Hint nüfusunun ihtiyaçlarını karşılamaktadır.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The second central scheme is the Indian Certificate of Secondary Education (ICSE). It seems that this was started as a replacement for the Cambridge School Certificate. The idea was mooted in a conference held in 1952 under the Chairmanship of Maulana Abul Kalam Azad, the then Minister for Education. The main purpose of the conference was to consider the replacement of the overseas Cambridge School Certificate Examination by an All India Examination. In October 1956 at the meeting of the Inter-State Board for Anglo-Indian Education, a proposal was adopted for the setting up of an Indian Council to administer the University of Cambridge, Local Examinations Syndicate's Examination in India and to advise the Syndicate on the best way to adapt its examination to the needs of the country. The inaugural meeting of the Council was held on 3rd November, 1958. In December 1967, the Council was registered as a Society under the Societies Registration Act, 1860.  The Council was listed in the Delhi School Education Act 1973, as a body conducting public examinations. Now a large number of schools across the country are affiliated to this Council. All these are private schools and generally cater to children from wealthy families.
tr: İkinci merkezî plan, Hindistan Ortaöğretim Sertifikası (<abbr title="Indian Certificate of Secondary Education">ICSE</abbr>)'dır. Bunun Cambridge Okul Sertifikası'nın yerine geçecek şekilde başlatılmıştı. Fikir, o zamanlar Eğitim Bakanı Maulana Abul Kalam Azad'ın Başkanlık'ında 1952'de yapılan bir konferansta tartışıldı. Konferansın temel amacı, denizaşırı Cambridge Okulu Sertifika Sınavı'nın Bütün Hindistan Sınavı ile değiştirilmesi üzerineydi. Ekim 1956'da İngiliz-Hint Eğitimi İçin Eyaletlerarası Yönetim Kurulu toplantısında, Hindistan'da Cambridge Üniversitesini, Yerel Sınavlar Konsorsiyumunun Sınav'ını yönetmek ve Konsorsiyum'a sınavı ülkenin ihtiyaçlarına göre uyarlamanın en iyi yolu hakkında tavsiyede bulunmak için bir Hindistan Konseyi kurulması önerisi kabul edildi. Konsey'in açılış toplantısı 3 Kasım 1958'de yapıldı. Aralık 1967'de Konsey, 1860 tarihli Dernekler Tescil Yasası kapsamında bir Dernek olarak tescil edildi. Konsey, 1973 Delhi Okul Eğitimi Yasası'nda kamusal sınavları yürüten bir organ olarak listelenmiştir. Şimdi ülke genelinde çok sayıda okul bu Konsey'e bağlı. Bütün bunlar özel okullardır ve genellikle varlıklı ailelerden gelen çocuklara hitap eder.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Both the CBSE and the ICSE council conduct their own examinations in schools across the country that are affiliated to them at the end of 10 years of schooling (after high school) and again at the end of 12 years (after higher secondary). Admission to the 11th class is normally based on the performance in this all-India examination. Since this puts a lot of pressure on the child to perform well, there have been suggestions to remove the examination at the end of 10 years.
tr: Hem CBSE hem de ICSE konseyi; ülke genelinde 10 yıllık eğitimin sonunda (liseden sonra) ve tekrar 12 yılın sonunda (lise sonrasından sonra) kendilerine bağlı okullarda kendi sınavlarını yapmaktadır. 11. sınıfa kabul normalde bu bütün Hindistan sınavındaki performansa dayanmaktadır. Bu, çocuğun iyi bir performans göstermesi için çok fazla baskı oluşturduğundan 10 yılın sonunda sınavın kaldırılması için öneriler olmuştur.

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: Exclusive Schools
tr: Özel Okullar

note: type: Content of: <div><div><p>
en: In addition to the above, there are a relatively small number of schools that follow foreign curricula such as the so-called Senior Cambridge, though this was largely superseded by the ICSE stream elsewhere. Some of these schools also offer the students the opportunity to sit for the ICSE examinations. These are usually very expensive residential schools where some of the Indians working abroad send their children. They normally have fabulous infrastructure, low student-teacher ratio and very few students. Many of them have teachers from abroad.  There are also other exclusive schools such as the Doon School in Dehradun that take in a small number of students and charge exorbitant fees.
tr: Yukarıdakilere ek olarak Senior Cambridge gibi yabancı müfredatları takip eden nispeten az sayıda okul vardır ancak bu, başka bir yerde ICSE müfredatı tarafından büyük ölçüde yerini almıştır. Bu okullardan bazıları öğrencilere ICSE sınavlarına girme fırsatı da sunmaktadır. Bunlar genellikle yurt dışında çalışan bazı Hint'lerin çocuklarını gönderdiği çok pahalı konut okullarıdır. Normalde harika bir altyapıya, düşük öğrenci-öğretmen oranına ve çok az öğrenciye sahiptirler. Birçoğunun yurt dışından öğretmenleri var. Dehradun'daki Doon okulu gibi az sayıda öğrenci alan ve çok yüksek ücretler alan diğer özel okullar da var.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Apart from all of these, there are a handful of schools around the country, such as the Rishi Valley school in Andhra Pradesh, that try to break away from the normal education system that promotes rote learning and implement innovative systems such as the Montessori method. Most such schools are expensive, have high teacher-student ratios and provide a learning environment in which each child can learn at his/her own pace.  It would be interesting and instructive to do a study on what impact the kind of school has had on the life of their alumni.
tr: Tüm bunların yanı sıra, ülke çapında Andhra Pradesh'deki Rishi Valley okulu gibi, ezbere dayalı öğretimi uygulayan normal eğitim sisteminden kopmaya ve Montessori yöntemi gibi yenilikçi sistemleri uygulamaya çalışan bir avuç okul var. Bu tür okulların çoğu pahalıdır, yüksek öğretmen-öğrenci oranlarına sahiptir ve her çocuğun kendi hızında öğrenebileceği bir öğrenme ortamı sağlar. Okul türünün mezunlarının yaşamı üzerindeki etkisini incelemek ilginç ve öğretici olacaktır.

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: State Schools
tr: Eyalet Okulları

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Each state in the country has its own Department of Education that runs its own school system with its own textbooks and evaluation system.  As mentioned earlier, the curriculum, pedagogy and evaluation method are largely decided by the SCERT in the state, following the national guidelines prescribed by the NCERT.
tr: Ülkedeki her eyaletin kendi eğitim sistemini kendi ders kitapları ve değerlendirme sistemi ile yürüten kendi Eğitim Bakanlığı vardır. Daha önce de belirtildiği gibi müfredat, pedagoji ve değerlendirme yöntemine büyük ölçüde eyaletteki SCERT tarafından karar verilir ve NCERT tarafından öngörülen ulusal yönergeler takip edilir.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Each state has three kinds of schools that follow the state curriculum. The government runs its own schools in land and buildings owned by the government and paying the staff from its own resources.  These are generally known as <em>government schools</em>. The fees are quite low in such schools. Then there are privately owned schools with their own land and buildings. Here the fees are high and the teachers are paid by the management. Such schools mostly cater to the urban middle class families. The third kind consists of schools that are provided grant-in-aid by the government, though the school was started by a private agency in their own land and buildings. The grant-in-aid is meant to help reduce the fees and make it possible for poor families to send their children. In some states like Kerala, these schools are very similar to government schools since the teachers are paid by the government and the fees are the same as in government schools.
tr: Her eyalette eyalet müfredatını takip eden üç tür okul vardır. Hükûmet kendi okullarını hükûmetin sahip olduğu topraklarda ve binalarda işletiyor ve personele kendi kaynaklarından ödeme yapıyor. Bunlar genellikle <em>hükûmet okulları</em> olarak bilinir. Bu tür okullarda ücretler oldukça düşüktür. Sonra kendi arazileri ve binaları olan özel mülkiyete ait okullar var. Burada ücretler yüksek ve öğretmenler yönetim tarafından maaş alıyor. Bu tür okullar çoğunlukla kentsel orta sınıf ailelere hizmet vermektedir. Üçüncü tür hükûmet tarafından devlet yardımı sağlanan okullardan oluşur ancak okul kendi topraklarında ve binalarında özel bir kurum tarafından başlatılmıştır. Devlet yardımı; ücretleri azaltmaya yardımcı olmak ve yoksul ailelerin çocuklarını göndermelerini mümkün kılmak içindir. Kerala gibi bazı eyaletlerde öğretmenlere hükûmet tarafından ödeme yapıldığından ve ücretler devlet okullarındakiyle aynı olduğundan bu okullar devlet okullarına çok benzer.

note: type: Content of: <div><div><h3>
en: The Case of Kerala
tr: Kerala'nın Durumu

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The state of Kerala, a small state in the South Western coast of India, has been different from the rest of the country in many ways for the last few decades. It has, for instance, the highest literacy rate among all states, and was declared the first fully literate state about a decade back. Life expectancy, both male and female, is very high, close to that of the developed world. Other parameters such as fertility rate, infant and child mortality are among the best in the country, if not the best. The total fertility rate has been below the replacement rate of 2.1 for the last two decades. Probably as a side-effect of economic and social development, suicide rates and alcoholism are also very high. Government policies also have been very different from the rest of the country, leading to the development model followed in Kerala, with high expenditure in education and welfare, coming to be known as the &ldquo;Kerala Model&ldquo; among economists.
tr: Hindistan'ın Güneybatı kıyısında küçük bir eyalet olan Kerala eyaleti, son birkaç on yıldır ülkenin geri kalanından farklı olmuştur. Örneğin; tüm eyaletler arasında en yüksek okuryazarlık oranına sahiptir ve yaklaşık on yıl önce ilk tam okuryazar eyalet olarak ilan edilmiştir. Hem erkeğin hem de kadının yaşam beklentisi çok yüksektir, gelişmiş dünyanınkine yakındır. Doğurganlık hızı, bebek ve çocuk ölümleri gibi diğer parametrelerde en iyi olmasa da ülkenin en iyileri arasındadır. Toplam doğurganlık hızı son yirmi yıldır 2,1 ikame oranının altındadır. Muhtemelen ekonomik ve toplumsal kalkınmanın bir yan etkisi olarak intihar oranları ve alkolizm de çok yüksektir. Hükûmet politikaları da ülkenin geri kalanından çok farklıydı ve ekonomistler arasında &ldquo;Kerala Modeli&ldquo; olarak bilinen Kerala'da takip edilen kalkınma modeline, yüksek eğitim ve refah harcamalarıyla, yol açtı.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Kerala has also always shown interest in trying out ways of improving its school education system. Every time the NCERT came up with new ideas, it was Kerala that tried it out first. The state experimented with the District Primary Education Programme (DPEP) with gusto, though there was opposition to it from various quarters, and even took it beyond primary classes. The state was the first in the country to move from the traditional behaviorist way of teaching to a social constructivist paradigm. It was mentioned in the National Curriculum Framework of NCERT in the year 2000, and Kerala started trying it out the next year. The transaction in the classroom and the evaluation methodology were changed.  Instead of direct questions that could be answered only through memorizing the lessons, indirect questions and open ended questions were included so that the student needed to think before answering, and the answers could be subjective to some extent. This meant that the students had to digest what they studied and had to be able to use their knowledge in a specific situation to answer the questions. At the same time, the new method took away a lot of pressure and the children began to find examinations interesting and enjoyable instead of being stressful. A Comprehensive and Continuous Evaluation (CCE) system was introduced along with this, which took into consideration the overall personality of the student and reduced the dependence on a single final examination for deciding promotion to the next class. At present, the CBSE also has implemented CCE, but in a more flexible manner.
tr: Kerala ayrıca okul eğitim sistemini geliştirmenin yollarını denemeye her zaman ilgi göstermiştir. NCERT her yeni fikir ortaya çıkardığında bunu ilk önce deneyen Kerala oldu. Eyalet, çeşitli gruplardan muhalefet olmasına rağmen, Bölge İlköğretim Eğitimi Programını (<abbr title="District Primary Education Programme">DPEP</abbr>) zevkle denedi ve hatta ilköğretim sınıflarının ötesine geçti. Eyalet, ülkede geleneksel davranışçı öğretim biçiminden toplumsal yapılandırmacı bir paradigmaya geçen ilk eyalettir. 2000 yılında NCERT'in Ulusal Müfredat Çerçevesi'nde söz edildi ve Kerala bunu sonraki yıl denemeye başladı. Sınıftaki işlem ve değerlendirme metodolojisi değiştirildi. Sadece dersleri ezberleyerek cevaplanabilecek doğrudan sorular yerine öğrencinin cevaplamadan önce düşünmesi gereken dolaylı sorular ve açık uçlu sorular dâhil edildi ve cevaplar bir dereceye kadar öznel de olabiliyor. Bu, öğrencilerin öğrendiklerini sindirmek zorunda oldukları ve soruları yanıtlamak için bilgilerini belirli bir durumda kullanabilmeleri gerektiği anlamına geliyor. Aynı zamanda yeni yöntem birçok baskıyı kaldırdı ve çocuklar stresli olmak yerine sınavları ilginç ve eğlenceli bulmaya başladı. Bununla birlikte öğrencinin genel kişiliğini dikkate alan ve bir sonraki sınıfa terfi kararı için tek bir final sınavına olan bağımlılığı azaltan bir Kapsamlı ve Sürekli Değerlendirme (<abbr title="Comprehensive and Continuous Evaluation">CCE</abbr>) sistemi getirilmiştir. Şu anda CBSE de CCE uygulamıştır ama daha esnek bir şekilde.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Kerala was also the first state in the country to introduce Information Technology as a subject of study at the High School level.  It was started in class 8 with the textbook introducing Microsoft Windows and Microsoft Office. But within one year the government was forced to include free software also in the curriculum by protests from free software enthusiasts and a favorable stance taken by a school teachers association that had the majority of government teachers as its members. Eventually, from the year 2007, only GNU/Linux was taught in the schools, and all computers in schools had only GNU/Linux installed.  At that time, perhaps even today, this was the largest installation of GNU/Linux in schools, and made headlines even in other countries. Every year, from 2007 onwards, about 500,000 children pass out of the schools learning the concepts behind free software and the GNU/Linux operating system and applications. The state is now moving towards IT Enabled Education. Eventually, IT will not be taught as a separate subject.  Instead, all subjects will be taught with the help of IT so that the children will, on the one hand, learn IT skills and, on the other, make use of educational applications (such as those mentioned below) and resources in the Internet (such as textual material from sites like Wikipedia, images, animations and videos) to study their subjects and to do exercises. Teachers and students have already started using applications such as <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Dr-geo"> Dr. Geo</a>, <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/GeoGebra"> GeoGebra</a>, and <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/KTechLab"> KtechLab</a> for studying geometry and electronics. Applications like <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Sunclock"> Sunclock</a>, <a href="https://edu.kde.org/kalzium/"> Kalzium</a> and <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Ghemical"> Ghemical</a> are also popular among teachers and students.
tr: Kerala aynı zamanda ülkede Bilişim Teknolojisi'ni Lise düzeyinde bir çalışma konusu olarak tanıtan ilk eyaletti. 8. sınıfta Microsoft Windows ve Microsoft Office'i tanıtan ders kitabıyla başladı. Ancak bir yıl içinde hükûmet, özgür yazılım heveslilerinin protestoları ve devlet öğretmenlerinin çoğunluğu üye olan bir okul öğretmenleri derneği tarafından alınan olumlu bir tutumla özgür yazılımı da müfredata dâhil etmek zorunda kaldı. Sonunda, 2007 yılından itibaren, okullarda sadece GNU/Linux öğretildi ve okullardaki tüm bilgisayarlara sadece GNU/Linux kuruldu. O zaman, belki de bugün bile, bu; okullarda GNU/Linux'un en büyük kurulumuydu ve diğer ülkelerde bile manşetlerde yer aldı. Her yıl, 2007'den itibaren, özgür yazılım ve GNU/Linux işletim sistemi ve uygulamalarının arkasındaki kavramları öğrenen yaklaşık 500.000 çocuk okullardan çıkar. Eyalet şimdi BT Destekli Eğitim'e doğru ilerliyor. Sonunda BT ayrı bir konu olarak öğretilmeyecektir. Bunun yerine tüm dersler BT'nin yardımıyla öğretilecek, böylece çocuklar bir yandan BT becerilerini öğrenecek ve diğer yandan İnternet'teki eğitsel uygulamalarını (aşağıda belirtilenler gibi) ve kaynaklarını (Vikipedi gibi sitelerden yazılı veya basılı materyal, görüntüler, animasyonlar ve videolar gibi) derslerini incelemek ve uygulama yapmak için kullanacaklar. Öğretmenler ve öğrenciler geometri ve elektronik eğitimi için <a href="https://directory.fsf.org/wiki/Dr-geo"> Dr. Geo</a>, <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/GeoGebra"> GeoGebra</a> ve <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/KTechLab"> KtechLab</a> gibi uygulamaları kullanmaya başladılar. <a href="https://directory.fsf.org/project/Sunclock/"> Sunclock</a>, <a href="https://edu.kde.org/kalzium/"> Kalzium</a> ve <a href="https://directory.fsf.org/project/Ghemical/"> Ghemical</a> gibi uygulamalar da öğretmenler ve öğrenciler arasında popülerdir.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: The initiative taken by Kerala is now influencing other states and even the policies of the Government of India. States like Karnataka and Gujarat are now planning to introduce free software in their schools, and some other states like Maharashtra are examining the option. The new education policy of the Government of India speaks about constructivism, IT enabled education, free software and sharing educational resources.  Once a few of the larger states successfully migrate to free software, it is hoped that the entire country would follow suit in a relatively short time. When that happens, India could have the largest user base of GNU/Linux and free software in general.
tr: Kerala'nın başlattığı girişim şimdi diğer eyaletleri ve hatta Hindistan Hükûmeti'nin politikalarını etkiliyor. Karnataka ve Gujarat gibi eyaletler şu anda okullarında özgür yazılımı tanıtmayı planlıyor ve Maharashtra gibi diğer bazı eyaletler de bu seçeneği inceliyor. Hindistan Hükûmeti'nin yeni eğitim politikası; yapılandırmacılık, BT destekli eğitim, özgür yazılım ve eğitim kaynaklarının paylaşılması hakkında söz ediyor. Büyük eyaletlerden birkaçı özgür yazılıma başarılı bir şekilde geçtikten sonra tüm ülkenin görece kısa bir sürede davayı takip etmesi umulmaktadır. Bu olduğunda Hindistan genel olarak en büyük GNU/Linux ve özgür yazılım kullanıcı tabanına sahip olabilir.

note: type: Content of: <div><h3>
en: References
tr: Kaynaklar

note: type: Content of: <div><ul><li>
en: <a href="https://franpritchett.com/00generallinks/macaulay/txt_minute_education_1835.html"> Minute by the Hon'ble T. B. Macaulay, dated the 2nd February 1835</a>
tr: <a href="https://franpritchett.com/00generallinks/macaulay/txt_minute_education_1835.html"> Tutanakları sağlayan Hon'ble T. B. Macaulay, tarihi 2 Şubat 1835</a>

note: type: Content of: <div><ul><li>
en: <a href="https://www.varnam.org/2007/08/13/the_story_behind_macaulays_edu/"> The Story behind Macaulay's Education Policy: Part 1</a>
tr: <a href="https://varnam.org/blog/2007/08/the_story_behind_macaulays_edu"> Macaulay'in Eğitim Politikasının arkasındaki Hikaye: 1. Kısım</a>

note: type: Content of: <div><ul><li>
en: <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Central_Board_of_Secondary_Education"> Wikipedia: Central Board of Secondary Education</a>
tr: <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Central_Board_of_Secondary_Education"> Vikipedi: Ortaöğretim Merkez Kurulu</a>

note: type: Content of: <div><div><p>
en: <a href="#sasi-rev" id="sasi">[*]</a> <a href="https://swatantryam.blogspot.com/">V. Sasi Kumar</a> is a doctor in physics and a member of the FSF India Board of Directors.  He advocates for free software and freedom of knowledge.
tr: <a href="#sasi-rev" id="sasi">[*]</a> <a href="https://swatantryam.blogspot.com/">V. Sasi Kumar</a> fizik bölümünden bir doktora sahibi ve FSF Hindistan Yönetim Kurulu üyesidir. Özgür yazılım ve bilgi özgürlüğünü savunuyor.

note: type: Content of: <div><div><p>
en: Please send general FSF &amp; GNU inquiries to <a href="mailto:gnu@gnu.org">&lt;gnu@gnu.org&gt;</a>.  There are also <a href="/contact/">other ways to contact</a> the FSF.  Broken links and other corrections or suggestions can be sent to <a href="mailto:webmasters@gnu.org">&lt;webmasters@gnu.org&gt;</a>.
tr: Lütfen FSF ve GNU ile ilgili sorularınızı <a href="mailto:gnu@gnu.org">&lt;gnu@gnu.org&gt;</a> adresine iletin. FSF ile iletişim kurmanın <a href="/contact/">başka yolları</a> da vardır. Lütfen çalışmayan bağlantıları ve başka düzeltmeleri veya önerilerinizi <a href="mailto:webmasters@gnu.org">&lt;webmasters@gnu.org&gt;</a> adresine gönderin.

note: TRANSLATORS: Ignore the original text in this paragraph, replace it with the translation of these two: We work hard and do our best to provide accurate, good quality translations.  However, we are not exempt from imperfection. Please send your comments and general suggestions in this regard to <a hr
en: Please see the <a href="/server/standards/README.translations.html">Translations README</a> for information on coordinating and contributing translations of this article.
tr: Çevirilerimizde bulmuş olabileceğiniz hataları, aklınızdaki soru ve önerilerinizi lütfen <a href="mailto:web-translators@gnu.org">bize&nbsp;bildirin</a>.</p><p>Bu yazının çeviri düzenlemesi ve sunuşu ile ilgili bilgi için lütfen <a href="/server/standards/README.translations.html">Çeviriler BENİOKU</a> sayfasına bakın. Bu sayfanın ve diğer tüm sayfaların Türkçe çevirileri gönüllüler tarafından yapılmaktadır; Türkçe niteliği yüksek bir <a href="/home.html">www.gnu.org</a> için bize yardımcı olmak istiyorsanız, <a href="https://savannah.gnu.org/projects/www-tr">çalışma&nbsp;sayfamızı</a> ziyaret edebilirsiniz.

note: TRANSLATORS: Please note that the license here is CC-BY-SA type: Content of: <div><p>
en: This page is licensed under a <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/us/">Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 United States License</a>.
tr: Bu sayfa <a rel="lisans" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/us/deed.tr">Creative Commons Atıf-AynıLisanslaPaylaş 3.0 Birleşik Devletler Lisansı</a> altında lisanslanmıştır.

note: TRANSLATORS: Use space (SPC) as msgstr if you don't want credits. type: Content of: <div><div>
en: *GNUN-SLOT: TRANSLATOR'S CREDITS*
tr: <p><strong>Çeviriye katkıda bulunanlar:</strong></p>
    <ul>
    <li>The FLOSS Information <a href="mailto:theflossinformation@gmail.com">&lt;theflossinformation@gmail.com&gt;</a>, 2020</li>
    </ul>

note: timestamp start type: Content of: <div><p>
en: Updated:
tr: Son Güncelleme:
